父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的元分析

范勇

摘 ? 要： 為明確父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，探明分歧成因，通過(guò)文獻(xiàn)檢索共獲得31篇中英文文獻(xiàn)，包括獨(dú)立樣本81個(gè)，總樣本量167810。研究發(fā)現(xiàn)，父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)中等強(qiáng)度的正相關(guān)，表明父母參與度越高，子女學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)進(jìn)一步指出，參與類(lèi)型、參與者和子女所處學(xué)段均影響父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。為此，一方面，要以法為先，支持與保障父母參與“增量”，同時(shí)大力推進(jìn)父母參與“存量”改革;另一方面，要積極營(yíng)造父母參與的教育共同體，發(fā)揮家校共育合力。

關(guān)鍵詞： 父母參與;學(xué)業(yè)成績(jī);元分析

一、問(wèn)題提出

對(duì)城市4—12歲少年兒童及家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)父母參與子女學(xué)業(yè)的時(shí)間不足，近七成家長(zhǎng)在工作日的參與時(shí)間僅為1—3小時(shí)，僅有兩成家長(zhǎng)能夠做到專(zhuān)心陪伴，且陪伴時(shí)間與孩子年齡呈反比。1 子女學(xué)業(yè)進(jìn)步是家庭和學(xué)校共同作用的結(jié)果，父母在家庭和學(xué)校中的教育參與對(duì)提高子女學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。因此，探討父母參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響尤為重要，一些研究表明父母參與能夠顯著提高子女學(xué)業(yè)成績(jī)。23 然而也有研究指出，父母參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)存在混合影響;4 有研究甚至得出截然相反的結(jié)論。5 由于父母參與之定義的多元性和結(jié)構(gòu)的多維性，導(dǎo)致父母參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響呈現(xiàn)出復(fù)雜性。綜合已有研究成果，結(jié)合社會(huì)資本理論與重疊域影響理論，本研究將“父母參與”劃分為四種類(lèi)型：第一種是一般父母參與，即原始文獻(xiàn)中直接報(bào)告的整體父母參與，并未界定具體參與類(lèi)型;第二種是家庭本位父母參與，指父母在家中與孩子交流、討論、監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，以及帶領(lǐng)孩子參加文化活動(dòng)等;第三種是學(xué)校本位父母參與，即父母與學(xué)校教師溝通討論，參加學(xué)校會(huì)議和學(xué)?；顒?dòng)等;第四種是父母期待，即父母對(duì)子女的未來(lái)教育期望。在參與者類(lèi)型上，一些研究指出父母的性別差異會(huì)影響其教育參與行為的效果，麥布萊特（Brent A. McBride）等人通過(guò)比較父親、母親對(duì)5—12歲兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響發(fā)現(xiàn)，父親參與更能夠顯著提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。1 此外，不同學(xué)段、不同文化背景下的父母參與效果也因時(shí)2、因地而異。3由此可見(jiàn)，在父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究上尚未形成共識(shí)，不同研究之間存在較大差異。

元分析法能夠針對(duì)以往研究結(jié)論不一致的情況，根據(jù)已有研究結(jié)果計(jì)算效應(yīng)值，定量分析整體和系統(tǒng)，解釋同類(lèi)研究中的共性與分歧，從而得出普適性和規(guī)律性的研究結(jié)論。4 已發(fā)表的關(guān)于父母參與和子女學(xué)業(yè)成就關(guān)系的元分析研究主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從整體上探討父母參與對(duì)子女學(xué)業(yè)發(fā)展的影響;另一類(lèi)是深入討論父母參與的幾種形式與子女學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并考察參與類(lèi)型、種族、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、參與者類(lèi)型等變量的調(diào)節(jié)作用。56 基于此，根據(jù)已有元分析研究不足，結(jié)合中英文實(shí)證研究成果，運(yùn)用元分析技術(shù)，探討父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)變量分析，考察參與類(lèi)型、參與者、子女所處學(xué)段、文化背景和測(cè)量工具對(duì)二者相關(guān)性的影響，以期為父母參與提供科學(xué)建議。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索共分為三步：第一步，將文獻(xiàn)檢索時(shí)間限定為2001年1月至2020年10月，在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)和Science Direct、Web of Science、ERIC、SAGE、EBSCO、ProQuest、Google scholar等外文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行大范圍檢索。中文檢索關(guān)鍵詞和主題詞包括“父母參與”“父母卷入”“家長(zhǎng)參與”“家庭參與”“家長(zhǎng)期望”“父母期望”“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”“學(xué)生學(xué)業(yè)成就”“學(xué)校教育績(jī)效”“考試分?jǐn)?shù)”“子女能力”。在外文數(shù)據(jù)加中以“parental involvement”“parental engagement”“parental participation”“family involvement”“parental expectation”“academic achievement”“academic performance”“school outcomes”“student outcomes”“child development”“student impact”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，初步建立父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的主題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。第二步，閱讀文獻(xiàn)摘要，對(duì)一些無(wú)法直接獲得但符合研究主題的文獻(xiàn)，通過(guò)圖書(shū)館文獻(xiàn)下載、委托國(guó)外朋友等方式獲得。第三步，對(duì)已獲得文獻(xiàn)采取引文回溯法，利用參考文獻(xiàn)查找“引文”，避免遺漏文獻(xiàn)。

2.文獻(xiàn)入選標(biāo)準(zhǔn)及編碼

（1）文獻(xiàn)入選標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)搜索的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，這些文獻(xiàn)需要滿(mǎn)足以下要求：第一，研究對(duì)象必須是處于學(xué)前到高中階段的學(xué)生，年齡范圍在3—18歲，不包括嬰兒和成人。第二，文章主題是關(guān)于父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，并明確報(bào)告父母參與總體或各維度與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)（r值）或能轉(zhuǎn)化成r的T值、F值，不包括運(yùn)用回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等其他統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)據(jù)。第三，文獻(xiàn)之間彼此的數(shù)據(jù)不重復(fù)，若在多篇文章中存在使用同一數(shù)據(jù)庫(kù)的情況，則只納入其中一篇。第四，父母參與的測(cè)量既可以用整體量度，也可以用單一維度，學(xué)生成績(jī)主要用學(xué)校教學(xué)科目上的測(cè)試得分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average，縮寫(xiě)為GPA）來(lái)表示，排除以各種智力、技巧思維等非認(rèn)知能力方面來(lái)表示學(xué)生成績(jī)的研究。依據(jù)入選標(biāo)準(zhǔn)，最終獲取文獻(xiàn)31篇，其中英文文獻(xiàn)27篇，中文文獻(xiàn)4篇。其中包括30篇期刊論文，1篇博士論文。

（2）文獻(xiàn)編碼

本研究編碼內(nèi)容包括作者及發(fā)表年份、樣本量、參與類(lèi)型（一般父母參與、學(xué)校本位參與、家庭本位參與、父母期望）、參與者（父母、父親和母親）、子女所處學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）、文化背景（中國(guó)文化背景和非中國(guó)文化背景）、測(cè)量工具（FIQ、PTIQ、EPIS、Other）和相關(guān)系數(shù)。其中，效應(yīng)值的產(chǎn)生以獨(dú)立樣本為單位，每個(gè)獨(dú)立樣本編碼一次，若一篇文獻(xiàn)中包含多個(gè)獨(dú)立樣本，則分別進(jìn)行編碼。

本研究由作者獨(dú)立編碼，完成后讓第二位編碼者逐一檢查校對(duì)。對(duì)比兩位的編碼結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩次編碼除極少數(shù)數(shù)據(jù)存在偏差外，其他編碼均不存在明顯差異，表明編碼的一致性較高。

3.統(tǒng)計(jì)分析

研究采用相關(guān)系數(shù)r為效應(yīng)值計(jì)算效果量，r是文獻(xiàn)中的單個(gè)相關(guān)系數(shù)。在編碼過(guò)程中，一些文獻(xiàn)沒(méi)有直接報(bào)告父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，而是呈現(xiàn)了T值或F值，但元分析統(tǒng)計(jì)軟件CMA都可以將這些原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的效應(yīng)量，實(shí)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)的合成。進(jìn)而在計(jì)算過(guò)程中，先將每個(gè)r值轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的Fishers Z分?jǐn)?shù)，然后對(duì)Fisher相關(guān)系數(shù)進(jìn)行變換，計(jì)算出效應(yīng)大小。[Z=0.5×In1+r1-r]，再將計(jì)算得出的Z值平均數(shù)轉(zhuǎn)換為相關(guān)系數(shù)，其中[r=e2z-1e2z+1]，Z的方差是[Vz=1n-3]，Z的標(biāo)準(zhǔn)誤是[SEz=Vz]。1 此外，研究選用CMA2.0（Comprehensive Meta Anslysis 2.0）專(zhuān)業(yè)版軟件進(jìn)行元分析。

三、研究結(jié)果

1.異質(zhì)性檢驗(yàn)

異質(zhì)性檢驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)元分析中納入的每個(gè)研究效應(yīng)值是否異質(zhì)。對(duì)父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的元分析進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Q=7176.48，p<0.001。Q檢驗(yàn)具有顯著差異，表明選取隨機(jī)效應(yīng)模型是正確的。關(guān)于I2 ?的大小界定，25%、50%和75%分別被視為異質(zhì)性的小、中、大界限。2 本研究的父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的I2 為98.63%，表明在父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系上，由效應(yīng)量的真實(shí)差異造成的變異占總變異的98.63%，由于高異質(zhì)性還表明可能會(huì)有調(diào)節(jié)變量對(duì)效應(yīng)量產(chǎn)生重要的潛在調(diào)節(jié)作用1，所以需要進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

2.出版偏倚檢驗(yàn)

研究首先通過(guò)漏斗圖（funnel plot）來(lái)檢查納入元分析的出版偏倚，橫軸是效應(yīng)量Fisher Z值，縱軸是標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)圖1）。從漏斗圖來(lái)看，涉及本研究的元分析文獻(xiàn)基本均勻分布于總效應(yīng)量的兩側(cè)，這表明本研究的元分析數(shù)據(jù)存在出版偏倚的可能性較小。然而，漏斗圖只能從主觀上判斷是否存在出版偏倚，為進(jìn)一步驗(yàn)證是否存在出版偏倚，研究還進(jìn)行了Eggers檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)回歸方程截距（Eggers intercept）為3.19，截距越接近0，表明存在出版偏倚的可能性越小。2 Eggers檢驗(yàn)的p值不顯著，所以存在出版偏倚的可能性較小。

3.父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的主效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行主效應(yīng)檢驗(yàn)，隨機(jī)模型分析結(jié)果表明，父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的主效應(yīng)量r=0.187（CI為[0.167，0.206]，p<0.001），按照二者相關(guān)性的效應(yīng)量大小進(jìn)行排序依次為：綜合成績(jī)>閱讀成績(jī)>數(shù)學(xué)成績(jī)>科學(xué)成績(jī)，兩者具有顯著的正相關(guān)。根據(jù)利普西（Lipsey M W）等人對(duì)效應(yīng)量大小的界定，r小于0.10時(shí)為弱相關(guān)，r在0.1-0.4之間為中等相關(guān)，r大于0.4則為高相關(guān)。3 因此，父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)及其子維度之間呈現(xiàn)中等強(qiáng)度正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明父母參與度越高，越能提高子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)總體關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，檢驗(yàn)的調(diào)節(jié)變量包括父母參與的類(lèi)型、參與者、子女所處學(xué)段、文化背景和測(cè)量工具五個(gè)方面，其中參與類(lèi)型（p<0.05）和參與者（p<0.001）對(duì)父母參與和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性具有調(diào)節(jié)作用，子女所處學(xué)段對(duì)二者相關(guān)性的調(diào)節(jié)效應(yīng)呈現(xiàn)邊緣顯著（p=0.051），文化背景和測(cè)量工具對(duì)二者相關(guān)性不具有調(diào)節(jié)作用（p=0.269和p=0.214）。

四、結(jié)論與討論

1.父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)

本研究運(yùn)用元分析方法探討父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，主效應(yīng)結(jié)果表明，父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)正相關(guān)，并且在效應(yīng)值上達(dá)到中等程度相關(guān)，這說(shuō)明父母參與水平越高，參與強(qiáng)度越高，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)則越好。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生成績(jī)的總效應(yīng)量為0.124，在具體學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)上，其相關(guān)性從高到低依次為綜合成績(jī)、閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)。這表明，父母參與對(duì)子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)均具有積極作用，對(duì)綜合成績(jī)和閱讀成績(jī)的影響最大。這與Wilder的研究結(jié)果相似，瓦德?tīng)枺╓ilder S）認(rèn)為，成績(jī)的測(cè)量方式雖未影響父母參與和學(xué)生成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系1，但不同測(cè)量方式對(duì)二者的相關(guān)強(qiáng)度是不同的，采用學(xué)生的綜合成績(jī)或GPA來(lái)表示學(xué)業(yè)成績(jī)，父母參與與其具有高度相關(guān)性，由于學(xué)生綜合成績(jī)是由各科成績(jī)組合而來(lái)，且調(diào)查樣本中學(xué)生綜合成績(jī)的樣本較多，雙重原因使得父母參與和學(xué)生綜合成績(jī)的相關(guān)性最高。

2.父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

（1）參與類(lèi)型對(duì)二者相關(guān)性具有顯著調(diào)節(jié)作用

父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)調(diào)節(jié)效應(yīng)的隨機(jī)模型結(jié)果顯示，參與類(lèi)型對(duì)二者相關(guān)性具有調(diào)節(jié)作用（p<0.01），且父母參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性在具體類(lèi)型上具有顯著性。在具體參與類(lèi)型上，其中父母期待的效應(yīng)量最大，表明父母期待與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性最強(qiáng)，其后依次為：學(xué)校本位參與（r=0.156）、家庭本位參與（r=0.147）和父母一般參與（r=0.137）。本研究發(fā)現(xiàn)，父母期望與子女學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)度最高，由于父母期望反映了父母對(duì)教師、學(xué)校以及教育整體的觀念和態(tài)度，不僅影響家庭教育氛圍，更滲透了父母的教養(yǎng)方式，子女更有可能同父母形成相似的觀念和態(tài)度，因此，父母的高期望對(duì)于子女取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)具有關(guān)鍵性作用。另外值得注意的是，學(xué)校本位參與的相關(guān)系數(shù)要高于家庭本位參與，表明學(xué)校本位的父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)具有更高相關(guān)性。已有研究也表明，基于學(xué)校本位的父母參與通常與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有正相關(guān)1，而基于家庭本位的父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系呈現(xiàn)出復(fù)雜性?；轄枺℉ill N E）和泰森（Tyson D F）認(rèn)為，廣泛而深入的家庭溝通與交流能夠顯著提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家庭監(jiān)管和作業(yè)監(jiān)督等形式不僅無(wú)益于成績(jī)提高，還對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)具有消極影響。2 產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是在家庭本位參與上，大多數(shù)父母并沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的教育訓(xùn)練，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)能采用科學(xué)的教學(xué)方法，并根據(jù)任務(wù)難度和子女接受能力進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與協(xié)助，導(dǎo)致家庭教育參與多為無(wú)效或低效行為，孩子在其中獲益較少。此外，一些在學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生更需要父母的參與，但一些父母在家庭中卻對(duì)動(dòng)力不足或在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)較差的孩子顯示出更強(qiáng)的控制與干預(yù)3，這樣不僅難以提高子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，反而不利于他們的品德發(fā)展和人格養(yǎng)成。

（2）參與者對(duì)二者相關(guān)性具有顯著調(diào)節(jié)作用

調(diào)節(jié)效應(yīng)的模型結(jié)果顯示，父母共同參與和母親參與對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)均具有顯著性差異（p<0.05），父親參與沒(méi)有通過(guò)調(diào)節(jié)模型的顯著性檢驗(yàn)（p=0.165）。由于傳統(tǒng)文化的影響和社會(huì)分工的差異，母親擔(dān)負(fù)著更多“育兒”“教兒”的使命，父親則在子女成長(zhǎng)過(guò)程中更偏向于提供經(jīng)濟(jì)支持和方向引領(lǐng)。并且已有研究也表明，在子女成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展上，母親能夠比父親發(fā)揮更大的作用。4 此外，研究結(jié)果還顯示，父母共同參與的相關(guān)系數(shù)（r=0.184）要明顯高于母親參與的相關(guān)系數(shù)（r=0.087）。這說(shuō)明，兒童的發(fā)展需要父母雙方共同參與，父母共同“育兒”“教兒”比單方參與效果更好。5

（3）子女所處學(xué)段對(duì)二者相關(guān)性具有顯著調(diào)節(jié)作用

關(guān)于不同學(xué)段父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，結(jié)果顯示，各學(xué)段均對(duì)二者關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)影響（p<0.01），其相關(guān)性的效應(yīng)值大小從高到低依次為幼兒園（r=0.276）、初中（r=0.156）、小學(xué)（r=0.144）和高中（r=0.143）。產(chǎn)生這一結(jié)果的可能性原因是：一方面，在低學(xué)齡階段，如幼兒園和小學(xué)階段，大多數(shù)父母能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容較為熟悉，自如地應(yīng)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并且小學(xué)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的關(guān)鍵階段，父母會(huì)更加積極主動(dòng)地參與子女學(xué)習(xí)。另一方面，由于初中生學(xué)業(yè)加重，同時(shí)也面臨著更多的考核，孩子需要父母更多地參與學(xué)業(yè)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。并且青春期的孩子比小學(xué)階段更容易受到同伴壓力的影響，這會(huì)驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)要求父母參與學(xué)業(yè)。1 同時(shí)，隨著年級(jí)的增高，孩子的自主性逐漸提高，他們對(duì)父母意見(jiàn)的開(kāi)放程度也逐漸下降，導(dǎo)致父母參與對(duì)中學(xué)階段的孩子影響也隨之下降。2

（4）文化背景、測(cè)量工具對(duì)二者相關(guān)性不具有調(diào)節(jié)作用

模型的結(jié)果表明，文化背景對(duì)二者相關(guān)性的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著（p>0.05），這與以往研究并不一致。3從結(jié)果來(lái)看，這可能是因?yàn)楸狙芯繉⑽幕尘皟H分為中國(guó)文化和非中國(guó)文化，并沒(méi)有充分考慮到西方國(guó)家內(nèi)部種族的多樣性與文化異質(zhì)性，且中國(guó)文化背景的樣本較少，研究結(jié)論有待進(jìn)一步探討。此外，父母參與的測(cè)量工具對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)也不顯著（p=0.212）。由于父母參與最常用的兩類(lèi)測(cè)量工具分別為PTIQ和FIQ，其他部分量表也是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的小幅度改編，幾類(lèi)主要量表均測(cè)量了父母參與的類(lèi)型與發(fā)生頻率，各量表內(nèi)容交叉較多，可能影響了調(diào)節(jié)效應(yīng)的顯著性。

五、建議

基于元分析的視角，審視當(dāng)前父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究現(xiàn)狀，理性思考“我們需要什么樣的父母參與”，能為父母更有效地參與子女學(xué)業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)建議。本研究的主要結(jié)論揭示了父母參與在子女學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，且這種作用從家庭延伸到學(xué)校，并始終伴隨子女成長(zhǎng)。為此，我們需要營(yíng)造良好的制度環(huán)境來(lái)確保父母參與子女學(xué)業(yè)發(fā)展。

第一，以法為先，支持與保障父母參與“增量”。在子女學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中，保證基本的參與時(shí)間是父母參與的前提基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，必要的父母參與反而愈發(fā)成為一種“奢侈品”。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在PISA2015測(cè)試中調(diào)查了18個(gè)國(guó)家或地區(qū)（包括中國(guó)香港、中國(guó)澳門(mén)）的家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀，結(jié)果顯示，多數(shù)家長(zhǎng)由于工作繁忙無(wú)法脫身，導(dǎo)致未能參與到孩子成長(zhǎng)中。4 因此，需要完善政策與法律，積極推進(jìn)家庭教育法的出臺(tái)，明確家庭教育的義務(wù)、責(zé)任和內(nèi)涵，確保父母履行基本的教育參與義務(wù)。同時(shí)，父母參與的“增量”改革遠(yuǎn)非政府部門(mén)的內(nèi)部事務(wù)，它涉及家庭、學(xué)校和社區(qū)。因此，為了有效保障父母參與，尤其需要在法律保障的基礎(chǔ)上建立學(xué)校、社區(qū)和家庭聯(lián)動(dòng)的制度，將學(xué)校、家庭和社區(qū)都納入政府工作計(jì)劃和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中。5

第二，積極推進(jìn)父母參與“存量”改革，有效提高參與質(zhì)量。提高參與的有效性是父母教育參與的關(guān)鍵。盡管越來(lái)越多的家長(zhǎng)逐漸意識(shí)并重視自身參與對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極作用，但在實(shí)際中依然存在如下情況：父母參與僅為機(jī)械式的看護(hù)與陪伴，停留在監(jiān)督孩子完成作業(yè)與檢查作業(yè)上，缺乏與孩子在學(xué)習(xí)內(nèi)容、課外讀物以及心智成長(zhǎng)等方面的深度交流，并且參與的主體以母親為主，父親參與相對(duì)缺位。因此，一方面，需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變參與行為和參與方式，加強(qiáng)親子互動(dòng)的深刻性，采用傾聽(tīng)、引導(dǎo)的方式了解孩子內(nèi)心需求，如聽(tīng)孩子閱讀，與孩子成為玩伴，增強(qiáng)親子互動(dòng)的質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的陪伴。另一方面，鼓勵(lì)父親更多地參與孩子學(xué)業(yè)，讓父親參與到家庭閱讀、家庭溝通以及課外活動(dòng)上來(lái)，扮演孩子的照顧者、引導(dǎo)者和玩伴，同時(shí)學(xué)校也要主動(dòng)設(shè)計(jì)父親參與的主題活動(dòng)，為父親參與提供平臺(tái)和渠道，保障父親參與的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。

第三，培育教育共同體，發(fā)揮家校共育合力。子女成長(zhǎng)需要依托家庭、學(xué)校和相互構(gòu)成的教育共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)。營(yíng)造家校共育生態(tài)，首先，需要父母對(duì)子女形成正確的教育期待，用發(fā)展的眼光來(lái)看待子女成長(zhǎng)，根據(jù)子女不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與他們深入溝通，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)還要積極參加校內(nèi)外活動(dòng)，拓寬他們的視野，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校優(yōu)勢(shì)，利用各種社區(qū)資源，提供支持家庭和學(xué)校兒童發(fā)展的計(jì)劃和服務(wù)。1其次，要加強(qiáng)家校合作深度，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)普及不同學(xué)段如何參與孩子學(xué)習(xí)的科學(xué)建議，以便家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)參與。同時(shí)要進(jìn)一步拓寬家校溝通渠道，創(chuàng)新家校合作方式與手段，除確?！凹议L(zhǎng)開(kāi)放日”“家長(zhǎng)會(huì)”“家訪”“家長(zhǎng)委員會(huì)”等常規(guī)家校溝通制度外，還要以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參觀并參與班級(jí)教學(xué)、開(kāi)展教師—家長(zhǎng)會(huì)議等，豐富家校合作內(nèi)容，發(fā)揮家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。最后，要為教師賦能，夯實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，使其學(xué)會(huì)利用家庭和社區(qū)資源來(lái)輔助教學(xué)，并掌握一定的溝通方式和技巧，積極與家長(zhǎng)溝通和互動(dòng)，與家長(zhǎng)協(xié)同為學(xué)生發(fā)展提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

A Meta-analysis of the Relationship between Parental Involvement

and Childrens Academic Achievement

FAN Yong

（Department of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

Abstract： In order to clarify the relationship between parental involvement and childrens academic achievement and explore the causes of differences， this paper has obtained 31 Chinese and English literature through literature search， including a total of 81 independent samples and 167810 participants. The research findings show that higher the parent involvement， the better the childrens academic performance. The moderating effect test further points out that type of involvement， participants and student grades have significance in the relationship between parental involvement and childrens academic performance. Therefore， we should set the rules first and carry out “increment” reform to guarantee the time of parental involvement; and we should also promote the “stock” reform of parental involvement. Moreover， we should build an educational community of parental involvement which can exert the joint energy in education between families and schools.

Key words： parental involvement， academic performance， meta-analysis