利用日記，教學(xué)生學(xué)會思考

夏正芳

摘 要：尊重學(xué)生的語言需要和表達意愿，不僅表現(xiàn)在對于他們語言實踐的啟迪和促進方面，更表現(xiàn)在對他們語言品質(zhì)的積極培養(yǎng)方面，就本質(zhì)而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生不斷適應(yīng)未來生活所需的語言能力。而這些能力的核心，就是思考能力。通過學(xué)生寫日記的指導(dǎo)可以教會學(xué)生思考，可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生能生發(fā)層出不窮的表達意愿;同時，教會學(xué)生思考，坦然為人處世，不斷體驗，這樣寫出來的日記或作文也會真的具有生命力。

關(guān)鍵詞：日記;學(xué)會思考;語言能力

我們經(jīng)常會說：“這個小孩兒像個小大人一樣，有思想，講話得體，真懂事;那個小孩兒，都十五六歲了說話還是很幼稚，讓人聽了不舒服。”這種現(xiàn)象在日記教學(xué)中也一樣存在。

尊重學(xué)生的語言需要和表達意愿，不僅表現(xiàn)在對于他們語言實踐的啟迪和促進方面，更表現(xiàn)在對他們語言品質(zhì)的積極培養(yǎng)方面，就本質(zhì)而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生不斷適應(yīng)未來生活所需的語言能力。而這些能力的核心，就是思考能力。

所以我們在與學(xué)生的日記往來中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，并使之成為習(xí)慣。

一、體驗性思考——“在這件事中，我體會到……”

回味也是一種思考，是一種關(guān)注情緒體驗的思考。善于將過往的記憶進行恰當(dāng)?shù)幕匚?，常常會獲得一種溫故而知新的樂趣。在日記教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生日記中的各種素材，教會學(xué)生邊寫邊思考，不斷提高認(rèn)識水平和思考能力。

布置周記作業(yè)的時候，可以附加提示：將事情的過程寫具體，同時，寫好當(dāng)時以及現(xiàn)在的體會、想法。教師在批改日記的時候，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡記流水賬，描述事情比較粗糙，特別是感受、體會，寫得單調(diào)而含糊。這時，教師就可以隨手在字里行間插入一些記號，提示學(xué)生：你當(dāng)時的體會是什么？現(xiàn)在的想法是什么？

教師還應(yīng)該教會學(xué)生“換位思考”。這種以角色互換來體驗當(dāng)事人的情緒、態(tài)度和具體行為的方法，常常能夠幫助人們比較客觀地看待周圍的人和事，從而化解很多不必要的矛盾，或是使人做到善解人意，控制住情緒，給予別人多一點包容，更好地與他人相處。

教師在批改日記的時候，讀到學(xué)生那些流露著誤解或是敵意，或是抱怨不公待遇，或是同學(xué)之間吵架了等文字，教師要學(xué)會“停一下”，再細看一下內(nèi)容，然后為學(xué)生想一下化解的辦法，留上一兩句話，教他一些小招數(shù)：“可能人家也氣壞了呢！”“換了是你，你會怎么做？”“你認(rèn)為你那樣對她合適嗎？”

二、關(guān)聯(lián)性思考——“這件事和我有什么關(guān)系呢？”

我們經(jīng)?？吹胶芏嗍虑榘l(fā)生在我們眼前，但學(xué)生會睜一只眼閉一只眼。例如，嘈雜的教室，哭泣的同學(xué)，喧鬧的課間，調(diào)皮的學(xué)生，繽紛的墻報等，所有這些都可以寫在日記里，但是，學(xué)生總是冷漠不關(guān)心，仿佛身邊的一切與自己無關(guān)。到寫日記時，卻總感覺素材匱乏。學(xué)生本能的只關(guān)注自己的體驗，但作為教師，我們有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生，把注意力從自己轉(zhuǎn)移到自己身邊的人和事上。

所以，安排學(xué)生寫日記時，要有意識地提醒學(xué)生注意觀察周圍生活，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)，并建議學(xué)生思考這些現(xiàn)象與自己的生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生會在思考中去感受身邊的事物與自己千絲萬縷的聯(lián)系，并進一步感受自身存在的意義，感受自身的價值所在，成為有社會責(zé)任感的人。

三、反觀性思考——“你對這件事怎么看？”

身邊的事發(fā)生了也就發(fā)生了，牽連到自己的、影響到身邊人的事畢竟是少數(shù)，大多數(shù)事情，即便是大事，也未必能引起我們足夠的關(guān)注。

比如，有個學(xué)生在日記中記述——很多同學(xué)都對某個老師有意見，甚至在背后說這個老師的壞話，還給這個老師起了很難聽的綽號。

這篇日記該怎么批改呢？我沒有點評什么，而是在后面寫道：“你對這件事怎么看？”后來，這位學(xué)生不僅給我回復(fù)了，還在課間找到我，具體地說了這位老師的種種“逸事”，告發(fā)了其很多條“罪狀”。

這讓我不禁想到，既然是發(fā)生了很久的事情，學(xué)生積怨又那么多，為什么只有一位學(xué)生把它寫進了日記里？其他學(xué)生又是怎么看待這件事的？師生間為什么有這么大的隔閡呢？應(yīng)該讓全班學(xué)生公開討論這件事，并尋求解決問題的辦法。于是，我建議這位學(xué)生將那篇日記“貼”在我們班的“靜距離貼吧”里。果然，僅半天時間，這篇帖子就被寫滿了點評和回帖，成為一篇熱帖。在這個過程中，積存在學(xué)生心里的怨恨也被較好地宣泄了，同時，大家以積極的心態(tài)去面對這件事，還提出了很多建議，避免了原本發(fā)生的許多不愉快。

四、建設(shè)性思考——“我的建議是……”

不論是在社會上還是在學(xué)校里，有一些問題總會被人看成是心理問題的反映，我不太支持這個觀點。我認(rèn)為，這些問題的心理因素只占很小的一部分，主要還是當(dāng)事人行為策略的缺失，不能合理有效地表達訴求。

教師可以借助與學(xué)生觀察或討論一些時事，讓學(xué)生寫寫相關(guān)的日記。我們經(jīng)常會在課上，特別是班會課上，就某件事或觀點進行熱烈的討論。課后，我會趁熱打鐵，給學(xué)生一些時間，讓他們再好好思考一下，甚至鼓勵他們繼續(xù)以辯論的正方雙方進行論證，并讓他們把后續(xù)的理解和建議寫在日記上，擇日再進行交流。

教會學(xué)生思考，才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生因此才能生發(fā)層出不窮的表達意愿;同時，教學(xué)學(xué)生思考，坦然為人處世，不斷體驗，這樣寫出來的日記或作文才會真的具有生命力。

參考文獻：

[1]張金明.日記寫作對作文教學(xué)的促進功能[J].中國教育學(xué)刊.2018（02）

[2]范月萍.閱讀+觀察+練筆，提高作文能力[J].小學(xué)教學(xué)參考.2017（18）