初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中句子賞析方法淺談

董靜淼

摘 要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的句子賞析是重難點(diǎn)內(nèi)容，也是中考常見(jiàn)的主要題型。賞和析既是一個(gè)整體，又各自發(fā)揮重要作用，通俗來(lái)講就是：“賞”要欣賞為什么這句話(huà)“好”，“析”就是分析這句話(huà)用什么手段實(shí)現(xiàn)的“好”。要教會(huì)學(xué)生善于從修辭的角度來(lái)組織語(yǔ)言，進(jìn)行切入分析，要掌握初中常見(jiàn)的幾大修辭的特點(diǎn)，尤其是最常見(jiàn)的比喻和擬人的修辭手法。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效、學(xué)生受益，應(yīng)從句子賞析的認(rèn)識(shí)、技法、鞏固三個(gè)層面實(shí)施教學(xué)，以期突破現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的句子賞析這個(gè)重難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;現(xiàn)代文;句子賞析;方法

在課標(biāo)背景下，在初中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)句子的賞析是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要訓(xùn)練內(nèi)容之一。正確地理解和賞析句意，尤其是結(jié)合上下文和創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確深刻地理解句子的“言外之意”，對(duì)于正確把握作者的意圖、體會(huì)作者的思想感情、深刻理解文章主題都有重要的作用?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)和中考考查實(shí)際，不妨從認(rèn)識(shí)、技法、鞏固等三個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)。

一、提高認(rèn)識(shí)，把握句子賞析的目的

句子是構(gòu)成文章的基本“細(xì)胞”，正是一句句的句子有機(jī)合理的組合，才構(gòu)成了文本的整體，句子起到了充實(shí)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)作者情感、展示中心思想的作用。沒(méi)有句子，就不成文章。在懂得了句子的這些基本作用之后，我們其實(shí)就已經(jīng)站在了句子賞析這個(gè)教學(xué)任務(wù)的高處了，就可以“反身”回看，我們?cè)跍y(cè)試或者中考中的句子賞析不外乎就是考查基本的兩點(diǎn)：賞和析。賞和析既是一個(gè)整體，又各自發(fā)揮重要作用，通俗來(lái)講就是：“賞”要欣賞為什么這句話(huà)“好”，“析”就是分析這句話(huà)用什么手段實(shí)現(xiàn)的“好”。這樣的考查目的，就在于提高讀者的語(yǔ)文感受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，具有一定的測(cè)試科學(xué)性。所以句子賞析，對(duì)掌握了精髓的學(xué)生而言，如魚(yú)得水;對(duì)未曾摸到門(mén)路的學(xué)生而言，肯定是一頭霧水。所以在認(rèn)識(shí)上有必要做到：

（一）要明確“賞”什么。賞，指的是欣賞，就是要通過(guò)句子，來(lái)感受句子的“內(nèi)在”思想：作者的情緒、情感、態(tài)度，來(lái)感受作者表達(dá)的中心思想，句子達(dá)到了什么樣的效果。賞的是結(jié)果。

（二）要明確“析”什么。析，指的是分析，就是要通過(guò)句子的成分、修辭、句式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)等“外在”形式，來(lái)分析寫(xiě)的什么內(nèi)容，為何能達(dá)到某種效果。析的是達(dá)到效果的手段。

可以說(shuō)，要通過(guò)“析”來(lái)達(dá)到“賞”，要用“賞”帶出來(lái)“析”。

二、注重技法，攻克句子賞析的難點(diǎn)

技法是在對(duì)句子賞析目的和考查點(diǎn)明確基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，與“套路”是有明顯區(qū)別的。常見(jiàn)的題型有賞析句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)、請(qǐng)對(duì)某一句子加以賞析或者“請(qǐng)你找出認(rèn)為最怎樣的句子并加以分析”等。要重視句子賞析技法的掌握、提高、總結(jié)，力爭(zhēng)快速突破句子賞析的難點(diǎn)。

（一）注重句子賞析基本答題格式的掌握：先要掌握基本的答題格式，這是句子賞析的“基本功”，只有掌握了基本答題格式，才能掌握句子賞析的“鑰匙”，逐步實(shí)現(xiàn)賞析的“入門(mén)”。結(jié)合上文分析句子賞析的主要題型，作為教師，要有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化分項(xiàng)練習(xí)。針對(duì)詞語(yǔ)類(lèi)的賞析，基本格式應(yīng)為解釋詞語(yǔ)原意+結(jié)合文本的含義+起到的作用或達(dá)到的效果，總結(jié)起來(lái)六個(gè)字：原意、現(xiàn)意、效果;針對(duì)句子的賞析，其基本格式應(yīng)為詞句運(yùn)用的修辭手法（或者表達(dá)方式、寫(xiě)作手法）+內(nèi)容概括闡釋+起到的作用或達(dá)到的效果，總結(jié)起來(lái)可以是六個(gè)字：手法、內(nèi)容、效果。教師在開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子賞析的教學(xué)時(shí)，就要注意到規(guī)范答題格式的培養(yǎng)，可能暫時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得“枯燥呆板”，但這絕對(duì)是句子賞析的“正道”，熟練運(yùn)用，大有好處。

（二）注重句子賞析基本切入點(diǎn)的掌握：在掌握基本答題格式的基礎(chǔ)上，其實(shí)句子賞析的基本切入點(diǎn)也就“呼之欲出”：一是要教會(huì)學(xué)生善于從修辭的角度來(lái)組織語(yǔ)言，進(jìn)行切入分析，要掌握初中常見(jiàn)的幾大修辭特點(diǎn)，尤其是最常見(jiàn)的比喻和擬人的修辭手法，一定要注意在賞析句子的時(shí)候，不要有修辭手法漏掉，一定要找全，這樣方便更全面完整地賞析句子;二是要教會(huì)學(xué)生從“含義”的角度來(lái)組織語(yǔ)言，進(jìn)行切入分析?；旧弦p析的句子都要有含義和感情，這是其為何能被作為考查題目的“資質(zhì)”。可以“逆推”答題過(guò)程，先結(jié)合上下文或者語(yǔ)境，看賞析句子的含義，有什么效果;再往回找，這個(gè)含義是怎么傳達(dá)出來(lái)的？清楚了這樣的邏輯過(guò)程，再組織語(yǔ)言，寫(xiě)清手法、內(nèi)容和效果，答題基本就會(huì)趨于“完整”。三是要教會(huì)學(xué)生從“描寫(xiě)”的角度切入進(jìn)行賞析，在初中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的描寫(xiě)，主要就是人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)?？偨Y(jié)起來(lái)看人物描寫(xiě)基本會(huì)歸結(jié)到人物的性格，體現(xiàn)作者對(duì)人物的態(tài)度;環(huán)境描寫(xiě)基本屬于服務(wù)文本的內(nèi)容或中心思想的存在，一般會(huì)有烘托、對(duì)比等作用，達(dá)到強(qiáng)化文章含義的作用。這些句子賞析的切入點(diǎn)，都是可以通過(guò)訓(xùn)練完成的，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力、語(yǔ)言組織能力都有促進(jìn)作用。

三、強(qiáng)化鞏固，實(shí)現(xiàn)句子賞析的突破

對(duì)于強(qiáng)化鞏固句子分析，筆者采取以下策略：

（一）用古詩(shī)文促進(jìn)現(xiàn)代文的賞析。增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中豐富的意象、修辭手法的感受，積累更多傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，便于現(xiàn)代文賞析的時(shí)候“有話(huà)可說(shuō)”。我們中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，古人在創(chuàng)造美的詩(shī)文的同時(shí)，更注重涵蓄性情，品味文句的意境，講究風(fēng)雅的情趣。正所謂“文章本天成，妙手偶得之”“尋章摘句老雕蟲(chóng)，曉月當(dāng)簾掛玉弓”。所以說(shuō)古人在鑒賞詩(shī)詞歌賦時(shí)是最講究意象、修辭等知識(shí)的運(yùn)用分析的。我們現(xiàn)代人在進(jìn)行現(xiàn)代文賞析時(shí)，也要學(xué)習(xí)古人這種探究義理，品評(píng)字句的精神，以此來(lái)不斷提高自身的閱讀鑒賞能力?，F(xiàn)在的中學(xué)生接觸古詩(shī)文的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，因此，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┕旁?shī)文的鑒賞內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)以古詩(shī)文鑒賞促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文賞析能力提高的目的。

（二）用多角度賞析的方式來(lái)訓(xùn)練?，F(xiàn)代文的句子賞析，可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度和側(cè)面進(jìn)行賞析練習(xí)，避免思路的僵化，由此可以避免在考試時(shí)出現(xiàn)“短路”，便于實(shí)現(xiàn)“有角度可說(shuō)”。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一種工具，就個(gè)人說(shuō)，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具，就人與人之間說(shuō)，是交際和交流思想的工具。思想和語(yǔ)言是分不開(kāi)的，想心思處靠語(yǔ)言來(lái)想，不能憑空想?？梢哉f(shuō)，不憑借語(yǔ)言的思想是不存在的?！币虼?，在現(xiàn)代文的句子賞析教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度賞析訓(xùn)練時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生去思考，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把他們的主體意識(shí)激發(fā)出來(lái)，使他們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，張開(kāi)想象的翅膀，結(jié)合上下文語(yǔ)境，文章寫(xiě)作背景等信息，認(rèn)真體會(huì)句子當(dāng)中所蘊(yùn)含的含義，做一個(gè)會(huì)思考的鑒賞者，逐步在現(xiàn)代文句子的賞析實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。

總之，在初中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的“句子賞析”，雖然是重難點(diǎn)，但也有突破路徑。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！?/p>

語(yǔ)文教師要在帶領(lǐng)學(xué)生厘清認(rèn)識(shí)、重視技法培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的自主鉆研和練習(xí)，不斷提高學(xué)生的賞析水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張吉友;淺論核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].中華少年，2017.4.10.

[2]孔令龍;關(guān)于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效方法分析[J].好家長(zhǎng);2019年39期.

[3]李月鳳;初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀解題的方法與技巧[J].課程教育研究;2019年14期.

[4]閆長(zhǎng)秀;初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談[J].課程教育研究;2019年27期.

[5]王桃利;初中語(yǔ)文現(xiàn)代文課內(nèi)外閱讀試卷得分率對(duì)比調(diào)查及指導(dǎo)策略[D].蘇州大學(xué);2011年.

[6]路豐收;初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的審美感知策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬）;2014年02期.