基于學(xué)習(xí)遷移下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略

王衛(wèi)芬

摘 要：隨著我國綜合實(shí)力的提高，人們對(duì)學(xué)生的教育也越來越重視了。因此，在小學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也顯得極為重要。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，仍然存在著很多的問題還未解決。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙的時(shí)代。因此，本篇文章主要對(duì)基于學(xué)習(xí)遷移下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略的分析與研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的未來發(fā)展方面起到了重要作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的啟蒙，也是極為重要的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該擁有一個(gè)靈活的思維，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之處。只有擁有靈活的思維，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有更好理解。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課上和課下對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練[1]。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)概念

學(xué)習(xí)遷移是將獲得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出新的知識(shí)和新的技能，簡單地說，學(xué)習(xí)遷移方法會(huì)影響到學(xué)習(xí)中的其他學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中包括三個(gè)主要內(nèi)容：學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)遷移的接枝橋，學(xué)習(xí)遷移在實(shí)踐應(yīng)用中主要受到三個(gè)因素的影響，即學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)傾向，要想確保學(xué)習(xí)前活動(dòng)的順利開展，首先學(xué)習(xí)任務(wù)要具有較強(qiáng)的相似性，兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相似性或共同點(diǎn)越多，學(xué)習(xí)前的可能性就越大。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

二、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的方式

大部分的小學(xué)生具有較差的想象力，無法很好地利用想象力進(jìn)行問題的思考。小學(xué)生的想象力還可能會(huì)受到部分外界因素的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將對(duì)于學(xué)生較為困難的問題轉(zhuǎn)換一種學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行問題分析。比如，可以通過真實(shí)情景模擬來解決數(shù)學(xué)問題。如何將十個(gè)西瓜均勻地分配給五位學(xué)生。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組進(jìn)行問題討論。這樣不僅可以使每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，還可以使他們專注于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并且通過這樣的方式還可以培養(yǎng)他們的思維能力。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上還可以與學(xué)生進(jìn)行問答和相關(guān)測試來了解學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

三、基于學(xué)習(xí)遷移下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方法

在大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師針對(duì)同一類問題讓學(xué)生利用同一種方法反復(fù)思考和解答，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且使教學(xué)效果不能達(dá)到最初的要求。與此同時(shí)，這種訓(xùn)練的方法限制了學(xué)生思維的發(fā)展和延伸，影響著學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)的過程中采用相關(guān)的思維訓(xùn)練方式，使學(xué)生的思維能力得以提高。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)則進(jìn)行比較。這樣不僅使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中避免了機(jī)械式的抵消練習(xí)，還可以在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提高。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，通過一步一步的引導(dǎo)使學(xué)生的思維逐漸發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的了解。這種培訓(xùn)不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更深入吸收，還可以使學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)的過程中對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻地了解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)的過程中得到有效提升。根據(jù)教材中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上進(jìn)行部分教學(xué)方式變化，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)形式中遷移，學(xué)習(xí)并不局限于任何一種學(xué)習(xí)方法，而是通過各種有效的學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)的。通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，在不同的訓(xùn)練方法中發(fā)展學(xué)生的思維能力。關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于數(shù)學(xué)教材之中，除了通過在教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箶?shù)學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是基于學(xué)習(xí)遷移下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)有更深刻地了解，同時(shí)可以提高學(xué)生的思維能力，有效地促進(jìn)學(xué)生思維技能的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的思維能力，通過各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)從一種教學(xué)向另一種教學(xué)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)后教育的最終目的。隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度越來越大，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也越來越深入，但是小學(xué)生的意識(shí)還不足以解決更深層次的問題。學(xué)生只有進(jìn)行更多地練習(xí)，由淺入深，從簡單的知識(shí)到難度較大的知識(shí)，這樣才會(huì)使學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到最大的效果。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻地理解，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展。綜上所述，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練是極為重要的[3]。

四、基于遷移學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練措施

在進(jìn)行基于遷移學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生已學(xué)知識(shí)的檢查力度，為小學(xué)生未來的發(fā)展做好鋪墊。在基于遷移學(xué)習(xí)下進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固及延伸。因此，鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說是極為重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固方面提高重視程度。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行綜合運(yùn)算教學(xué)的時(shí)候，需要小學(xué)生對(duì)加減乘除運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固。因?yàn)榫C合運(yùn)算時(shí)在加減乘除運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的混合運(yùn)算，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有一定關(guān)系的，是已學(xué)知識(shí)的一種延伸以及拓展。先進(jìn)行對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固再進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的教學(xué)，從而可以使知識(shí)的遷移更加順利，也可以使學(xué)生的思維得到拓展。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該將課本上的知識(shí)與生活實(shí)際相互結(jié)合，使課本上的知識(shí)可以在生活中靈活運(yùn)用，使小學(xué)生真正地做到知識(shí)的舉一反三。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以使用生活中的實(shí)際情況作為教學(xué)背景，從生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)入手，從而遷移到課本上的所學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生真正地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，使知識(shí)的遷移達(dá)到真正的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活中的實(shí)踐情景，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的遷移，從而使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維上的遷移。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以在課堂上營造出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的氛圍，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正地認(rèn)識(shí)到遷移學(xué)習(xí)，得到一定的思維訓(xùn)練。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自主的探索數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)到解題方式的遷移。在面臨數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，小學(xué)生可以使用不同的方法進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)還具有很大的靈活性，有許多的數(shù)學(xué)問題有巧妙的解答方式。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課下布置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，巧妙地設(shè)置問題的沖突，使學(xué)生自主探索，利用原先學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，探索出基于已學(xué)知識(shí)的新思路，從而解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題，并且獨(dú)立思考出問題的答案，采用多種方式進(jìn)行問題的解答，從而使學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式得以改善，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的效果，并且使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練。

五、小結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)，還可以拓展和延伸他們的思維。數(shù)學(xué)是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生的啟蒙時(shí)代。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重對(duì)自己教學(xué)水平的提高。通過相關(guān)的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力，并且提高他們的邏輯思維能力。由此可以看出，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是極為重要的。

參考文獻(xiàn)：

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