淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

唐艷霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，考查學(xué)生綜合理解和計算能力的一種題型?？梢杂脕碛?xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力以及數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用水平。但由于小學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)工作相對困難，學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率低。有些學(xué)生雖然掌握一定的數(shù)學(xué)理論，卻無法獲得理想的卷面成績。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

根據(jù)資料顯示，老師普遍反映應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)理論計算能力。但是在做應(yīng)用題的時候，由于讀題不清以及對題中的隱含條件和未知條件分類不清晰，導(dǎo)致在做應(yīng)用題的時候無從下手。時間長久之后甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響到最終的學(xué)生成績?？梢詫⑵湓蚶斫鉃閷W(xué)生的閱讀理解能力和條件分析能力有待提高，以及學(xué)生的場景應(yīng)用和思維轉(zhuǎn)換能力有待提升。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分老師使用的是相對傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的應(yīng)用題訓(xùn)練，讓同學(xué)們多認(rèn)識一些題型，以及不同應(yīng)用題的難點(diǎn)所在，從而養(yǎng)成一定的解題能力。雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但學(xué)習(xí)效率比較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，同時容易讓學(xué)生養(yǎng)成公式化解題的思維，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，忽略了對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時對應(yīng)用題所研究的實(shí)際問題理解不透徹，從而無法做到知識的反向遷移，一定程度上不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。有些老師在講解應(yīng)用題的時候只是簡單地將文字信息轉(zhuǎn)化成純數(shù)字的計算過程，忽略對于知識遷移的精細(xì)化講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來也變得更加費(fèi)時費(fèi)力。有些學(xué)生應(yīng)用題做錯或不會做，往往是因為對文字提取能力的不足，導(dǎo)致無法獲取關(guān)鍵信息。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生的審題能力

很多學(xué)生做不出來應(yīng)用題就是因為題沒有審?fù)?，根本不清楚題中想要表達(dá)的意思以及題中給的已知條件和未知條件，特別是應(yīng)用題的一些隱含條件，并不能夠從字面意思上直接獲取數(shù)據(jù)，需要學(xué)生二次分析之后才能獲得相應(yīng)的計算條件，學(xué)生往往缺乏的就是這種條件分析能力。一方面是因為小學(xué)生所學(xué)的語文知識有限，命題者又難以有效地把控小學(xué)生語文的理解能力。另一方面就是學(xué)生無法直觀地從文字中提取所需要的信息，并且容易受到一些非關(guān)鍵信息的干擾。與計算題不同的是應(yīng)用題沒有給出明確的算法，需要學(xué)生根據(jù)題中的條件選擇計算所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)以及所需要的計算公式。

很多應(yīng)用題的做法并不是唯一的，可以通過多個解題方法算出正確的答案。因此老師在應(yīng)用題教學(xué)的時候，一定要強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們多讀題，并且?guī)ьI(lǐng)著大家逐句的去分析題里面的已知條件和未知條件。對于不同題型的應(yīng)用題要多給出一些典型的案例，帶領(lǐng)大家共同練習(xí)，尤其是在講題的時候，更要一句一句的去解釋每一句話的意思，教會大家如何去理解每一個條件句和問題句。雖然不提倡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行公式化學(xué)習(xí)，但老師可以給同學(xué)們指出一個固定的解題思路，讓同學(xué)們自己去研究對一道應(yīng)用題的理解方法。讓一些成績相對優(yōu)異的同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，畢竟學(xué)生和學(xué)生之間的溝通代溝更小，解題方法的貫通力也就更強(qiáng)一點(diǎn)。只有全面的提高學(xué)生對應(yīng)用題題意的理解能力，才能夠有效地提高學(xué)生的應(yīng)用題做題水平。

（二）適當(dāng)進(jìn)行解題思路訓(xùn)練，提高解題能力

解題思路訓(xùn)練與純粹的應(yīng)用題訓(xùn)練是不同的，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生鍛煉一種思維方式。在進(jìn)行解題思路訓(xùn)練的時候，同學(xué)們只要是能夠找到應(yīng)用題中的已知條件和未知條件，以及需要求解的條件就可以了。數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際的需要多搜集一些應(yīng)用題題型，并且按照問題條件和解題方法進(jìn)行分類。對每一類的題型都挑選兩個案例進(jìn)行講解，該題目中的已知條件和待求條件。在學(xué)生掌握一定的條件信息提取能力之后，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要安排一些計算公式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。因為有些學(xué)生雖然具有一定的關(guān)鍵要素提取能力，因計算能力有限無法獲取高分，所以在培養(yǎng)學(xué)生獲取應(yīng)用題條件的同時，應(yīng)適當(dāng)?shù)募哟髷?shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。

老師在教學(xué)的時候可以根據(jù)需要布置一些課堂作業(yè)或課下作業(yè)。根據(jù)同學(xué)們的作業(yè)情況來找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在，針對這些薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解和提升。解題思路訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力和條件提取水平，而對于一些高頻錯點(diǎn)，老師應(yīng)認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的出錯原因，并對一些高頻特殊的錯誤點(diǎn)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和講解。從而讓同學(xué)們做到能夠準(zhǔn)確高效的提取一道應(yīng)用題中的已知條件和未知條件，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為一個求解答案的計算題。在解題思路訓(xùn)練的時候，可以適當(dāng)運(yùn)用題海訓(xùn)練模式和公式訓(xùn)練模式。在同學(xué)們掌握一定的知識基礎(chǔ)之后，出一些相對復(fù)雜的應(yīng)用題來提高學(xué)生的融會貫通能力。而對于學(xué)生計算能力的提升，老師可以適當(dāng)出一些典型計算公式，對這些典型的計算公式講解完之后，再給同學(xué)們留一些課下作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練提高計算水平即可。

（三）進(jìn)行解題步驟的訓(xùn)練

學(xué)生在掌握應(yīng)用題的已知條件和未知條件之后，需要列出合理的解題公式。但有些學(xué)生在進(jìn)行計算公式轉(zhuǎn)化的時候，受制于其邏輯思維能力以及個人知識儲備等多方面的影響容易出錯。因此老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓同學(xué)們進(jìn)行解題步驟的訓(xùn)練。只有羅列出正確的解題步驟，才能夠更簡單直觀地做出一道應(yīng)用題。為了提高解題的美觀度和答案的準(zhǔn)確性，老師可以針對解題不足進(jìn)行公式化訓(xùn)練?；蛘咭笸瑢W(xué)們在做應(yīng)用題的時候嚴(yán)格按照一定的公式標(biāo)準(zhǔn)去解答，那么在無形之中也會加強(qiáng)學(xué)生的公式羅列能力。除此之外，老師也可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)的時候聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行出題，在提高課堂趣味性的同時提升大家的應(yīng)用題做題水平。

（四）讓應(yīng)用題結(jié)合生活提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)應(yīng)用題與生活的接近度都比較高，很多應(yīng)用題的出題素材都是源自于日常生活，大多都是出自于“購買分配”原型。老師可以通過課堂融入生活的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從現(xiàn)實(shí)中日常發(fā)生的案例出發(fā)，來讓大家去做一些數(shù)學(xué)題。比如在新學(xué)期開學(xué)的時候，你給同學(xué)們發(fā)校服發(fā)課本，或者說輪流值班等為案例設(shè)置一些數(shù)學(xué)題，讓大家計算。

同時也可以引導(dǎo)同學(xué)們成為“出題老師”，比如可以給同學(xué)們留一些課后作業(yè)，讓同學(xué)和家長一起根據(jù)自家的物資消耗或其他一些情況出一些數(shù)學(xué)題。然后讓同學(xué)之間交換去做這些數(shù)學(xué)題。而對于一些比較典型的老師，再跳出來為大家獨(dú)立講解，提高學(xué)生對應(yīng)用題的創(chuàng)作和解題的參與度，從而提高學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。同時也可以號召同學(xué)們將自己所學(xué)習(xí)的應(yīng)用題向生活中遷移并且解決生活中的一些問題，而這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主度和學(xué)習(xí)興趣的一個重要方式。因為學(xué)生只有在獲得較高的學(xué)習(xí)成就感的同時，才會表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

小學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，主要是因為小學(xué)生的理解能力和知識遷移能力多方面的影響，在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)的時候，應(yīng)從本質(zhì)問題出發(fā)。通過提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力來提升學(xué)生從題目中獲取相關(guān)已知條件和未知條件的水平。讓學(xué)生掌握將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)計算的能力。老師也應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時更新自己的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶卓霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2013（5）：88.

[2]丁廣春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，000（029）：43-43.

[3]郭艷玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].黑河教育，2010，000（004）：14-14.