小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析

呂林利

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為現(xiàn)階段的教學(xué)指明了方向，在教育展開的過程中不僅需要傳遞知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，實(shí)現(xiàn)更加綜合全面的培育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也逐漸引起了人們的重視，因為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的多項能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本篇文章也將目光集中于合作教學(xué)模式，分析了在小學(xué)英語教學(xué)中如何有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的綜合培育。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;策略分析;小學(xué)英語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種培養(yǎng)方向較為綜合的教學(xué)手段，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、解決能力、合作探究能力和分析能力，這些能力的有效培養(yǎng)對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都可以起到較高的影響和幫助，同時合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂氛圍相對較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相對較高。教師想要有效地將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中可以從以下幾點(diǎn)著手展開。

一、合理分組，保障綜合實(shí)力相當(dāng)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個重要基礎(chǔ)則在于小組的劃分，科學(xué)的小組劃分可以讓課堂小組合作學(xué)習(xí)的氛圍更好，學(xué)生的競爭和合作意識更強(qiáng)，同時也可以有效地調(diào)動課堂氛圍，將合作學(xué)習(xí)模式的效益發(fā)揮到最大，為此在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐之前，教師首先應(yīng)當(dāng)科學(xué)的分組，合理的安排小組成員，針對這一點(diǎn)教師在分組的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡可能保障小組綜合實(shí)力的平衡。為此教師可以開發(fā)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課前隨堂測試，為合理分組提供保障，例如在講述“Our School Subjects”之前，教師可以先分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)有一定基礎(chǔ)之后，學(xué)生對于本節(jié)課的知識也會有所了解，教師則可以在課前規(guī)定3分到5分鐘對學(xué)生進(jìn)行測試，將學(xué)生劃分成等級，例如課前測試中成績在85分到滿分為A層學(xué)生，75分到85分為B層學(xué)生，以下為C層學(xué)生。在劃分學(xué)生的層次之后，根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量以及各個層次學(xué)生的數(shù)量合理分配每一個小組A層學(xué)生的數(shù)量、B層學(xué)生的數(shù)量和C層學(xué)生的數(shù)量，保證小組與小組之間綜合實(shí)力相當(dāng)。同時以層次劃分小組的方式也具備較高的靈活性，針對學(xué)生現(xiàn)在的座位進(jìn)行合理的規(guī)劃和分組，當(dāng)小組與小組之間綜合實(shí)力相當(dāng)時，小組與小組之間的競爭也會變得更加激烈，可以有效地避免有的小組因為綜合實(shí)力過強(qiáng)導(dǎo)致成為了常勝將軍，而有的小組因為綜合實(shí)力相對較弱每次墊底，進(jìn)而導(dǎo)致了小組整體成員喪失了競爭的興趣和積極性，這種方法具備較高的科學(xué)性。同時每一節(jié)課之前學(xué)生的預(yù)習(xí)效果都是不同的，也可以及時更新小組內(nèi)部成員，讓學(xué)生學(xué)會與不同學(xué)生合作和交流。

二、在合作中競爭，在競爭中合作

競爭與合作是兩個聯(lián)系十分緊密的詞語，將競爭與合作都帶到教學(xué)過程當(dāng)中，不僅可以提高課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以讓教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。例如在講授“Lets make a fruit salad”這節(jié)課的時候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位分析水果沙拉當(dāng)中都有哪些水果，給學(xué)生兩分鐘的合作探究時間，然后小組整合總結(jié)出共同分析的結(jié)論。教師進(jìn)行回收，觀察每一個小組所得的結(jié)論，學(xué)生在紙片上寫出的水果單詞數(shù)量多少對應(yīng)的小組則獲得多少得分，綜合幾輪下來小組總得分最高的獲勝，通過這種方式在課堂上建立起競爭機(jī)制，同時也引入合作環(huán)節(jié)，讓小組之間的競爭變得更加激烈，而在競爭與合作的過程當(dāng)中提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力、問題分析能力和問題解決能力以及合作探究能力，強(qiáng)化教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

三、合理的評價反饋機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式往往只是圍繞著任務(wù)展開的，學(xué)生通過小組合作的方式來完成教師所提出的任務(wù)，解決教師所提出的問題，在這樣的情況下評價環(huán)節(jié)也成了必不可少的一環(huán)。評價環(huán)節(jié)不僅可以幫助教師和學(xué)生回顧整堂課所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時也可以評價各個小組在合作探究中存在的優(yōu)勢和缺陷，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出合理的評價反饋機(jī)制，通過評價環(huán)節(jié)的引入來幫助學(xué)生及時認(rèn)識到自身的不足和缺陷，同時也幫助學(xué)生確立學(xué)科自信。教師在對學(xué)生任務(wù)完成情況和小組合作情況進(jìn)行點(diǎn)評的時候應(yīng)當(dāng)秉承鼓勵式評價的原則，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和特長。例如在講述I have a……句式的時候?qū)W生在應(yīng)用的過程當(dāng)中不可避免地會忽略詞匯和語法的問題等，在這樣的情況下教師首先需要肯定學(xué)生在句式應(yīng)用過程當(dāng)中的優(yōu)勢和整個句子中可取的地方，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析這個句子當(dāng)中是否存在缺陷，哪些地方需要做出補(bǔ)足，適當(dāng)?shù)那闆r下教師可以引入其他句子作為引導(dǎo)和參考，讓學(xué)生自己分析自己的缺陷。這樣一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立了學(xué)科自信，另外一方面也可以通過教師的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺陷。

結(jié)束語

合作探究教學(xué)模式的有效應(yīng)用可以在教學(xué)展開的過程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力，是一項較為綜合全面的培育模式，應(yīng)當(dāng)引起重視并有效地落實(shí)于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

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