小學(xué)“四尊三維”綜合融通育人模式探索*

王懷玉

*本文系廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“四尊特色班級文化建設(shè)的理論與實踐研究”（ybzz15057）的階段性研究成果。

“尊重”是人類各民族在漫長歷史發(fā)展過程中形成的基本倫理和最起碼的道德共識。小學(xué)生作為未來社會的公民，從小學(xué)會遵守基本行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成公德意識，是時代賦予學(xué)校德育的新任務(wù)。這也意味著教育工作者需要自覺更新教育方法和內(nèi)容，探索更為有效的實施方略。筆者構(gòu)建的小學(xué)“四尊三維”綜合融通育人模式正是針對這個問題所展開的探索。

一、構(gòu)建“四尊三維”綜合融通育人模式的梯級目標(biāo)體系

我們以“尊重”為起點，以“個人品德養(yǎng)成”為重點，從尊己、尊人、尊物、尊規(guī)四個方面，按學(xué)校、家庭、社會三個維度，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地做人、做事和交往為目標(biāo)，制定出“四尊三維”日常行為規(guī)范總目標(biāo)（見表1），再分年段制定出二、三級目標(biāo)。該梯級目標(biāo)呈現(xiàn)以下三個特點：

1.強化行為指導(dǎo)。

“四尊三維”梯級成長目標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及行為特點，按“什么是應(yīng)該做的”正向行為指導(dǎo)、“什么是不該做的”錯誤行為禁令以及“什么是需要自控的”適切行為分寸要求，提出具體行為要求。在此基礎(chǔ)上，將“四尊三維”總目標(biāo)按學(xué)生年段特點，分為低、中、高年段梯級目標(biāo)。以“尊己”為例，我們圍繞自尊、自信、自律三方面展開，引導(dǎo)學(xué)生從小認(rèn)識自我、接納自我、尊重自我、珍愛生命（見表2）。

表2 分年段“尊己”行為目標(biāo)細(xì)則一覽表

2.凸顯價值引領(lǐng)。

2013年項目研究進(jìn)入第二階段，筆者對“四尊三維”梯級目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、誠信、友善”和社會層面的“自由、平等、公正”等價值準(zhǔn)則與學(xué)生認(rèn)知特點結(jié)合起來，對應(yīng)分解出梯級要求。以“誠信、友善”為例，在小學(xué)低年級強調(diào)誠實、不撒謊，中年級側(cè)重說話算話、與他人友好相處，高年級則側(cè)重守信用、寬以待人等。以這種“分解”的方式將社會主義核心價值觀滲透到不同年段、不同生活場域的具體要求中，努力凸顯價值引領(lǐng)。

3.注重循序漸進(jìn)。

項目組指導(dǎo)班主任在班級實際操作中根據(jù)年段梯級目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生成長需求，和學(xué)生一起討論確定班級階段性養(yǎng)成重點和個人習(xí)慣養(yǎng)成重點，定期實行“自我—小組—師長”綜合評價。在班級落實階段性行為養(yǎng)成重點的同時，班主任在每個學(xué)期開學(xué)初通過家長會和“給家長的一封信”等方式，指導(dǎo)家長制定出相應(yīng)的“家庭生活規(guī)約”，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、建立多渠道、多主體的家校社共育機制

我們以班級為單位，以小學(xué)生基礎(chǔ)性品行養(yǎng)成為目標(biāo)，以家校協(xié)同共育為手段，以班級主題活動為載體，探索出“班級文化浸潤、學(xué)科教學(xué)滲透、班本課程拓展、特色活動濡染、生活實踐體驗”等一系列實施策略，具體運行策略如下：

1.建立家校共育機制。

“四尊三維”綜合融通育人模式以學(xué)校、家庭、社會三方力量和資源整合為著力點，目的是解決家校之間由于信息不對等、教育觀念不一致而產(chǎn)生的問題。項目組從建立共育機制入手，以班級為圓心，健全“雙邊性家校共育機制”。該機制強調(diào)家長的實質(zhì)性參與，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，協(xié)商確定教育目標(biāo)。包括班級發(fā)展規(guī)劃和家庭教育階段性目標(biāo)的確定，在通過問卷星征詢?nèi)嗉议L意見的基礎(chǔ)上，班主任組織核心家委會討論確定，形成決議；每學(xué)期家委會結(jié)合班級發(fā)展規(guī)劃擬定出家委會活動計劃。其次，暢通雙邊信息反饋渠道。我們將日常家校溝通渠道制度化，如定期向家長群發(fā)布班級要聞、定期向家長單獨反饋孩子的個別問題。同時，家長也要定期主動向班主任、任課教師反饋學(xué)生在家庭及社區(qū)的表現(xiàn)。

2.加強校內(nèi)育人共同體建設(shè)。

班主任作為共同體建設(shè)第一責(zé)任人，應(yīng)以班級特色活動為突破口，主動爭取任課教師聯(lián)合進(jìn)行學(xué)科特色活動與班級建設(shè)的融合；定期開展班級特色主題教育活動，邀請學(xué)校安保人員、校醫(yī)等多方教育力量參與活動設(shè)計，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)；開展平行班級間的聯(lián)誼活動，促進(jìn)交往、共同進(jìn)步；利用節(jié)假日，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校各類工作人員表達(dá)關(guān)心和感謝，提高學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。

3.利用家長社群推動假期特色項目學(xué)習(xí)。

一方面，班主任和核心家委應(yīng)全面了解當(dāng)?shù)厣鐣?、自然、人文教育資源，主動與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、文化場館建立聯(lián)系，共同開發(fā)特色社會實踐活動項目；另一方面，班主任要推動家長社群建設(shè)，充分發(fā)揮家長的主動性和創(chuàng)造性，成立社區(qū)俱樂部，定期策劃并組織活動，如假期研學(xué)或崗位體驗活動。

三、打造學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的家校社共育新生態(tài)

從根本上講，小學(xué)“四尊三維”綜合融通育人模式就是探索如何將國家大政方針政策要求的德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)化為有效的行動。實踐中，我們借助兩項省級課題開展了持續(xù)性研究，最終完成了“四尊三維”梯級目標(biāo)的擬定與家校社共育機制的構(gòu)建兩項內(nèi)容。

1.借由“四尊三維”梯級成長目標(biāo)擬定與實施，實現(xiàn)家校共育目標(biāo)和內(nèi)容的一致性。

我們基于“四尊三維”中“尊己、尊人、尊物、尊規(guī)”的總目標(biāo)，擬定了對應(yīng)的年段二級目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上按“學(xué)校、家庭、社會”不同場域提煉出三級目標(biāo)，然后各班主任再根據(jù)本班學(xué)生整體情況和個體差異，確立階段性教育重點。通過階段性教育目標(biāo)確定，班主任和家長對學(xué)生成長需求的分析更有針對性和科學(xué)性。工作中通過細(xì)則內(nèi)容引領(lǐng)，明確學(xué)校教會學(xué)生什么是該做的、什么是不該做的、什么是需要自控的；以公德行為養(yǎng)成為重點，出臺對應(yīng)的學(xué)生在家、在社會的基本品行教育指導(dǎo)手冊，引導(dǎo)家長根據(jù)家庭生活特點和孩子實際情況，進(jìn)行良好生活習(xí)慣培養(yǎng)和健全人格教育工作，讓家校教育目標(biāo)趨向一致，為家校協(xié)同教育奠定了思想基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)，也為學(xué)生品行養(yǎng)成找到切入點。

2.以班級特色活動為基礎(chǔ)，完善家校社共育綜合融通教育機制。

我們鼓勵班主任以家長社群建設(shè)為突破口，激發(fā)核心家委的主動性和創(chuàng)造性，通過班級品牌活動縱深發(fā)展推進(jìn)，創(chuàng)造機會與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、文化場館建立持久聯(lián)系，促進(jìn)綜合融通教育主體間的聯(lián)動。我們杜絕為活動而活動的形式主義，不管哪一類活動，我們都力圖讓學(xué)生在活動中獲得成長，重視學(xué)生、家長、任課教師的共同參與，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增強體驗，提高問題解決能力。

當(dāng)前，項目研究主要依托班級，依靠班主任的領(lǐng)導(dǎo)力推動，參與人員以城市高知家長群體為主，有一定的特殊性和局限性。要想更好地推動此項工作，接下來我們將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步依托工作室成員遍布廣東省不同區(qū)域的優(yōu)勢，在不同地域、不同社會背景、不同受教育程度的家長群體中發(fā)掘當(dāng)?shù)氐纳鐣逃α窟M(jìn)行協(xié)同育人，創(chuàng)生更為普適化的經(jīng)驗，從而探索出更為系統(tǒng)的家校社共育的新策略、新方法。