運(yùn)用“三環(huán)自主”教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

董作寶 梁昌祝 莫子英

[摘? ?要]自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高中生必備的一項(xiàng)能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及今后的發(fā)展方向，運(yùn)用“三環(huán)自主”教學(xué)法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]“三環(huán)自主”教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力;高中化學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0072-02

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面可使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)保持長效興趣，最重要的是自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、自我反思以及自我調(diào)整，這對學(xué)生化學(xué)思維的提升有良好的促進(jìn)作用。由此可見，教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是何其重要。

一、“三環(huán)自主”教學(xué)法的含義

“三環(huán)自主”教學(xué)法主要是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及反思學(xué)習(xí)三個(gè)方面的高效融合，這樣的教學(xué)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的生成。高中生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知策略以及元認(rèn)知監(jiān)控，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又包含了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣及自我效能感;認(rèn)知策略則是促進(jìn)知識獲得、知識理解以及知識運(yùn)用的策略;元認(rèn)知監(jiān)控即自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我反思。教師在化學(xué)教學(xué)中將這些要素高效運(yùn)用起來，高中生的自主學(xué)習(xí)能力便能夠得到顯著提升。

二、“三環(huán)自主”教學(xué)法的主要內(nèi)容

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中，教師主要是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴，因?yàn)樵谡鎸?shí)的情境當(dāng)中，學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識去解決實(shí)際問題，這樣不僅能夠有助于學(xué)生構(gòu)建全新的認(rèn)知體系，而且在很大程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要能借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的視覺、嗅覺等被充分調(diào)動(dòng)起來，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還有助于學(xué)生高效地參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)其觀察能力、操作能力及探究能力。另外，學(xué)生在深入思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，化學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力也得到顯著提升。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識非常重要。要想激發(fā)學(xué)生的合作意識，教師可通過設(shè)置教學(xué)問題來進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生開展合作是要以解決問題為基礎(chǔ)的，科學(xué)合理的化學(xué)問題可以有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，在探究過程中個(gè)人若無法解決問題，自然會尋求合作伙伴，以便更好地將問題弄明白，合作學(xué)習(xí)水到渠成。通過合作學(xué)習(xí)將問題解決后，學(xué)生會很有成就感，并且很愿意將學(xué)習(xí)成果與更多的人分享，這不但能夠發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，還能夠提高其語言表達(dá)能力。

3.反思學(xué)習(xí)

反思學(xué)習(xí)是“三環(huán)自主”教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既要學(xué)生有很強(qiáng)的總結(jié)歸納能力，又要學(xué)生有構(gòu)建知識體系并進(jìn)行自我監(jiān)控與反思的能力。因?yàn)榛瘜W(xué)知識點(diǎn)很多都是呈碎片化的，學(xué)生需要將這些碎片化的知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，這樣才有助于學(xué)生抽象思維能力的提升。當(dāng)然在反思階段，學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行反饋練習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^反饋可以清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的盲區(qū)或誤區(qū)，這也便于教師及時(shí)地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在反思的過程中需要將新舊知識準(zhǔn)確地聯(lián)系起來，這就需要借助思維導(dǎo)圖來完成化學(xué)知識的重建。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以及時(shí)了解自己對知識的掌握情況，快速調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、“三環(huán)自主”教學(xué)法的運(yùn)用模式

1.課堂教學(xué)模式

以《人工固氮技術(shù)——合成氨》這一課的學(xué)習(xí)為例，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師設(shè)置了如下情境：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行參觀化肥廠的氮肥生產(chǎn)線的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過近距離的多感官接觸，學(xué)生對氮肥的物理化學(xué)性質(zhì)留下了深刻的印象。在研學(xué)活動(dòng)前，教師布置了前置性自學(xué)任務(wù)：（1）銨態(tài)氮肥的外觀形態(tài)是怎樣的？（2）氮肥廠的空氣里彌漫著什么樣的味道？這種味道在什么區(qū)域最為濃烈？為什么？（3）氨氣的化學(xué)性質(zhì)具體有哪些？（4）化肥廠里輸送氨氣的管道發(fā)生泄漏時(shí)，應(yīng)該怎樣迅速地查出泄露點(diǎn)，根據(jù)什么原理？（5）生產(chǎn)銨態(tài)氮肥的氨氣又是怎樣合成的呢？……看似復(fù)雜的化工生產(chǎn)原理可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而來的知識一一解析，學(xué)生獲得了巨大的成就感。將游離氮轉(zhuǎn)化為化合態(tài)氮的方法叫氮的固定。經(jīng)過一系列的情境感受與知識講解，有學(xué)生進(jìn)行思考后提出了這樣的問題：人工固氮技術(shù)中進(jìn)行工業(yè)合成氨時(shí)，N2是取自于什么物質(zhì)呢？H2又是來源于何處呢？學(xué)生帶著疑問開始合作學(xué)習(xí)，其間教師通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)。教師主要設(shè)置了以下問題：工業(yè)合成氨的工業(yè)流程是什么？氮?dú)獾膩碓从质鞘裁?？制取原料氣的過程中?；煊心男怏w雜質(zhì)？這些問題的設(shè)置給學(xué)生提供了交流與表達(dá)的契機(jī)，學(xué)生在相互合作之后制作了合成氨的簡易過程。最后便是反思學(xué)習(xí)，教師主要根據(jù)歸納總結(jié)和反饋練習(xí)來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生歸納總結(jié)出了工業(yè)合成氨的原理、條件、生產(chǎn)過程以及三廢處理，教師指導(dǎo)學(xué)生將歸納的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而完成知識的建構(gòu)。而反饋練習(xí)則是達(dá)標(biāo)檢測的重要形式，教師可以通過課后練習(xí)來知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.復(fù)習(xí)課堂模式

復(fù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)課中教師需要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)去制訂教學(xué)流程，首先是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自主檢測，然后在檢測的過程中將重難點(diǎn)以及存在的問題進(jìn)行梳理，之后選取合適的方法進(jìn)行攻克與提升。

如在復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這一課時(shí)，教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會讓學(xué)生完成課后習(xí)題，以此作為自主檢測的內(nèi)容。在自主檢測之后，學(xué)生需將自己在解題過程中遇到的問題進(jìn)行梳理。主要有以下幾個(gè)問題：一是不清楚化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因;二是不知道催化劑為什么能夠加快反應(yīng)速度;三是不明白燃燒熱和中和熱的區(qū)別與聯(lián)系。以學(xué)生梳理出的第三個(gè)問題為例，教師進(jìn)一步設(shè)置問題串：（1）在101 kPa時(shí)，1 mol CH4完全燃燒生成CO2和液態(tài)H2O，放出890.3 kJ的熱量，CH4的燃燒熱為多少？1000 L CH4（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）燃燒后所產(chǎn)生的熱量為多少？（2）已知H+（aq）+OH-（aq）=H2O（l）;[Δ]H=-57.3 kJ/mol，求下列中和反應(yīng)中放出的熱量。用20 g NaOH配稀溶液跟足量稀鹽酸反應(yīng)，放出多少千焦的熱量？用2 mol H2SO4配稀溶液跟足量稀NaOH反應(yīng)，放出多少千焦的熱量？教師借此契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以尋找有效解決這一難題的方法。有學(xué)生提議，先分別做燃燒熱和中和熱的實(shí)驗(yàn)，找出兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。為此學(xué)生還特地制作了如下表格：

這種做實(shí)驗(yàn)與制作表格相結(jié)合的方式是非常好的提升學(xué)習(xí)效果的方法，而且實(shí)驗(yàn)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉其動(dòng)手能力，更重要的是在解決問題的過程中，將知識點(diǎn)進(jìn)行了高度的概括和總結(jié)，學(xué)生在潛移默化中提升了自主學(xué)習(xí)能力。最后的反思學(xué)習(xí)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)和反饋練習(xí)的意識，因?yàn)樵诳偨Y(jié)和練習(xí)中學(xué)生才能知不足，才會主動(dòng)去思考。

3.試卷講評課模式

試卷講評環(huán)節(jié)也是“三環(huán)自主”教學(xué)法運(yùn)用的重要時(shí)機(jī)，因?yàn)樵嚲碇v評可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在提高成績的同時(shí)學(xué)習(xí)能力也可得到逐步提升。首先，對于一份試卷，學(xué)生要在自查自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向與縱向比較，這是自主學(xué)習(xí)的要求。而在合作學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)練，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)。最后在反思學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，以此逐一攻克學(xué)習(xí)難題。

如在進(jìn)行《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章節(jié)的試卷講評時(shí)，教師會鼓勵(lì)學(xué)生對試卷中的內(nèi)容進(jìn)行自查自改，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。有學(xué)生在自查中查出了如下問題：一是書寫潦草;二是審題不清、未按要求答題，如“高壓”答為“反氣旋”;三是答題不規(guī)范，未使用學(xué)科術(shù)語。借助學(xué)生的自查結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生將此次考試情況與以往的進(jìn)行比較，看準(zhǔn)確率及卷面整潔等方面有無進(jìn)步，答題思維有無提升。在接下來的合作學(xué)習(xí)中，教師則讓學(xué)生相互之間探討試卷中的難點(diǎn)，相互進(jìn)行講解，然后再對學(xué)生講解中存在的化學(xué)概念不清晰、化學(xué)公式運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}開展專項(xiàng)練習(xí)，從而有針對性地提升學(xué)生的解題能力。在反思學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理錯(cuò)題的習(xí)慣，因?yàn)閷﹀e(cuò)題的攻克可有效鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“三環(huán)自主”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生在課堂中都能夠有非常清晰的定位，尤其在以探究合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)的化學(xué)科校本課程的教學(xué)當(dāng)中，“三環(huán)自主”教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其思維發(fā)展，提升其綜合能力有積極的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 魯菲菲.運(yùn)用“三環(huán)自主”教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：26-27.

[2]? 劉標(biāo)晟.淺談“三環(huán)自主”模式中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].高考，2017（6）：71.

（責(zé)任編輯 張? ? 簡）