以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為引領(lǐng)的初中歷史教學(xué)實(shí)施路徑探析

王培培

摘要：初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行師生互動(dòng)，開展知識(shí)探究，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，以達(dá)到提升課堂效率、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知遷移的目的。因此，教師在落實(shí)課堂教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，在問(wèn)題的輔助下不斷拓寬、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)開展的方式、途徑、手段，使學(xué)生在歷史問(wèn)題的驅(qū)使下積極參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史現(xiàn)象的分析、歷史事件的認(rèn)知，帶著更為濃厚的興趣與飽滿的熱情獲得認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);初中歷史;教學(xué)路徑探析

中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-034

具備基本的問(wèn)題意識(shí)，是每一個(gè)初中學(xué)生應(yīng)該有的基本素養(yǎng)，也是初中歷史教學(xué)中應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化的主要育人目標(biāo)。而高效且深入的課堂提問(wèn)，則是確保學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得以激發(fā)的載體與鋪墊。基于此，針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題與誤區(qū)，教師應(yīng)該以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革、教學(xué)定位的重審與再構(gòu)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)的精設(shè)來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)初中歷史，不斷提升認(rèn)知和能力。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考

科學(xué)且精準(zhǔn)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，是確保學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得以激發(fā)的保障。將教學(xué)問(wèn)題與輔助活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，更是彰顯課堂育人功能的最好方式。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可適當(dāng)融入一些游戲活動(dòng)、生活素材、媒介資源等作為輔助，使學(xué)生在更為寬泛的認(rèn)知視域內(nèi)領(lǐng)悟問(wèn)題內(nèi)涵，理解教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑與思考中提升認(rèn)知能力。另外，教師還需要靈活取舍問(wèn)題的難易，盡量使所提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀緊密關(guān)聯(lián)，以切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)問(wèn)題的效能。例如，在開展《紅軍長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生參與質(zhì)疑思考，使學(xué)生在學(xué)與思中理解教學(xué)內(nèi)涵，教師可以引入問(wèn)題：紅軍為什么要離開根據(jù)地長(zhǎng)征？紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征的目的是什么？長(zhǎng)征經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？紅軍從失敗走向勝利的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？為什么能取得長(zhǎng)征的勝利？并組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究、解答，在認(rèn)知發(fā)散與深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、深度變革提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)

提問(wèn)是初中歷史教學(xué)中增加師生互動(dòng)的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最佳選擇。因此，教師在落實(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為輔助，將教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求等有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題中深入理解不同歷史知識(shí)的內(nèi)涵，帶著更為濃厚的興趣參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更具生命力、感染力、影響力。并根據(jù)自己對(duì)不同問(wèn)題的理解與知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極發(fā)問(wèn)，自主提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新認(rèn)知，于無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)化。例如，對(duì)于《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)，教師可以順勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將兩課內(nèi)容整合在一起講解，并組織學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、導(dǎo)火索分別是什么？其對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？有何異同？在這些問(wèn)題的刺激下，教師在組織學(xué)生解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其繼續(xù)提出新問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、適時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

由于不同學(xué)生在解析同一歷史事件時(shí)的站位不同、角度不同，對(duì)具體知識(shí)的理解也會(huì)出現(xiàn)很大差異。而對(duì)學(xué)生認(rèn)知層面一些細(xì)微差異的捕捉，也是培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)的更好契機(jī)。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)即時(shí)設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行師生、生生對(duì)話，將自己對(duì)問(wèn)題的理解直觀呈現(xiàn)，并由教師、同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。這種即時(shí)設(shè)問(wèn)的方式，更利于對(duì)學(xué)生思維與認(rèn)知的拓展。例如，在學(xué)生完成《探尋新航路》內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)后，教師提問(wèn)：為什么西班牙、葡萄牙是首先開辟新航路的國(guó)家？針對(duì)這一問(wèn)題，不同學(xué)生給予了不同回答。對(duì)此，教師則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起進(jìn)行分析、探討，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解得以深化，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。隨后，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：新航路的開辟對(duì)歐洲乃至世界有什么影響？倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度予以回答，讓學(xué)生在發(fā)散性分析中切實(shí)提升問(wèn)題意識(shí)。

總之，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的深度培養(yǎng)，教師在開展初中歷史教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題為抓手，不斷優(yōu)化教學(xué)的形式、途徑、策略、手段，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、深度拓寬教學(xué)內(nèi)涵、切實(shí)創(chuàng)新提問(wèn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積極提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于探究，將自己在歷史學(xué)習(xí)中遇到的困惑、疑難、挑戰(zhàn)等以問(wèn)題的形式靈活反饋，并與教師進(jìn)行互動(dòng)、交流、研討，進(jìn)而在化解一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題、突破一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)中拓寬認(rèn)知視域，慢慢培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，逐步提升核心素養(yǎng)。

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（作者單位：南通市如東縣豐利中學(xué)，江蘇 如東226400）