語文測評新動(dòng)向:素養(yǎng)本位、教考一致與情境創(chuàng)設(shè)

張丁丁 馬昕瑤

摘?要?隨著新課程新教材的實(shí)施推廣，語文測評出現(xiàn)了三個(gè)新動(dòng)向：從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位、從教考分離走向教考一致、從機(jī)械問答走向情境創(chuàng)設(shè)。發(fā)揮語文測評的導(dǎo)向功能，撬動(dòng)語文教學(xué)變革的杠桿，有利于形成語文測評和語文教學(xué)的合力，推動(dòng)語文學(xué)科育人方式變革，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?語文測評;素養(yǎng)本位;教考一致;情境創(chuàng)設(shè)

評價(jià)的過程即學(xué)習(xí)的過程。紙筆測驗(yàn)作為當(dāng)前被普遍采納的主要課程評價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、選拔等多種功能。但長期以來語文教學(xué)受教考分離思想主導(dǎo)，考試評價(jià)難以真正發(fā)揮教學(xué)診斷的功能。隨著語文統(tǒng)編教材在全國各個(gè)省市逐步使用推廣，“教學(xué)考一致”的呼聲越來越強(qiáng)烈?！敖虒W(xué)考一致”應(yīng)當(dāng)且必然成為趨勢。

作為高中語文統(tǒng)編教材必修上冊階段性教學(xué)的檢測，南京市2020—2021學(xué)年度高一語文第一學(xué)期期末學(xué)情調(diào)研測試卷[1]（簡稱2021年南京市高一上期末卷）的命題緊扣新課程新教材理念，很好地回應(yīng)了“教學(xué)考一致”的呼聲，并表現(xiàn)出了語文測評的三個(gè)新動(dòng)向：從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位、從教考分離走向教考一致、從機(jī)械問答走向情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)與測評本是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，彼此關(guān)聯(lián)，如圖1所示。

一、從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位

新課程新教材實(shí)施后，語文測評的第一個(gè)改革新動(dòng)向就是從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。語文課程評價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]語文測評要避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背、機(jī)械刷題的應(yīng)試之風(fēng)。因此，考試命題要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考察目標(biāo)，依據(jù)高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)水平要求，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有發(fā)展水平。[3]

很多學(xué)校在高一時(shí)就拿高三試題訓(xùn)練學(xué)生，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的積累，導(dǎo)致語文教學(xué)的應(yīng)試化和邊緣化。語文素養(yǎng)來自于積累，積累來自于常規(guī)化教學(xué)。素養(yǎng)本位的命題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，旨在從整體上提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2021年南京市高一上期末卷明確指向高中起始年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和核心素養(yǎng)養(yǎng)成。這份試卷并沒有過早按照高考套路命題，在結(jié)構(gòu)布局和考點(diǎn)設(shè)置上均顯創(chuàng)意十足、立意頗高，是依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架來命題的標(biāo)桿樣卷。將這份試卷的考點(diǎn)按照語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行切分，大致如表1。

試題命制去“高三化”，注重課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的選材組合和內(nèi)容鏈接，給高中起始段學(xué)生樹立了語文學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向：立足課內(nèi)，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)遷移，提高素養(yǎng)。試題對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查符合對語文課程性質(zhì)的定位，以對語言建構(gòu)與運(yùn)用的考查為主，同時(shí)涵蓋思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。例如試卷的第1、5、9、10、11、15、20、21題主要考查學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)。例如關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的測評，以語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，將《鄉(xiāng)土中國· 差序格局》《吶喊·阿Q正傳》和《技術(shù)、性別歷史》三個(gè)節(jié)選文本有機(jī)組合。其中第4題：有同學(xué)提出，如今已經(jīng)進(jìn)入“后鄉(xiāng)土?xí)r代”，但重修家祠、家譜現(xiàn)象越來越多。請對這一現(xiàn)象說說你的觀點(diǎn)，并簡述理由。這一設(shè)問答案開放，解題的背景知識(shí)依托學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》閱讀的整體感知，但不考查死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生就社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解。又如第19題：請運(yùn)用文中關(guān)于“有”和“無”的觀點(diǎn)，賞析豐子愷的畫作《野渡無人舟自橫》。這題目的命制別出心裁，獨(dú)具匠心，頗有“語文味”。解答這道題首先要讀懂文章內(nèi)容，然后要能辨析文章觀點(diǎn)，最后要在看懂豐子愷這幅畫的基礎(chǔ)結(jié)合文章觀點(diǎn)加以欣賞和解讀。這兩道題很有區(qū)分度，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有很高的要求，對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的較高層級：能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對學(xué)習(xí)中遇到的一些語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象及社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

2021年南京市高一上期末卷命題堅(jiān)持素養(yǎng)本位，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、積累性和持續(xù)性。

二、從教考分離走向教考一致

新課程新教材實(shí)施后，語文測評的第二個(gè)改革新動(dòng)向就是從教考分離走向教考一致。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在語文教材統(tǒng)編了，高考命題也要考慮與教材的改革同步，涉及教材的內(nèi)容可以少一點(diǎn)，但也應(yīng)當(dāng)有一定的比例?！盵4]

長期以來，高中語文奉行的是教考分離思想。很多學(xué)校從高一第一次月考開始就完全仿照高考試題命題，考試內(nèi)容幾乎脫離教材。教與考如同兩張皮，學(xué)生過早陷入語文的應(yīng)試泥沼。長此以往，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。統(tǒng)編教材的使用事關(guān)國家事權(quán)。很多學(xué)校從高一開始就脫離教材教學(xué)去獨(dú)立命題，這根植于學(xué)校師生們急功近利的應(yīng)試思維。高中語文教考分離，敗壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口，甚至已經(jīng)嚴(yán)重影響到高中語文的學(xué)科地位和教學(xué)生態(tài)。對此，溫儒敏認(rèn)為，還是要體現(xiàn)“教—學(xué)—考”一致性的原則，期中、期末考試不能輕易“套路”高考，考試的主要內(nèi)容應(yīng)出自教材，起碼有70%與統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)有關(guān)。[5]

2021年南京市高一上期末卷很好地遵循了教考一致的命題原則，如表2。

這份試卷由南京教研室領(lǐng)銜，有五名來自南京市重點(diǎn)高中的一線語文教師參與命制，遵循教考一致的常態(tài)化測評原則，旨在引導(dǎo)學(xué)生和教師立足教材，關(guān)注課堂。通過對試卷考點(diǎn)與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)情況的微觀考察發(fā)現(xiàn)，這份試卷在教考一致的測評導(dǎo)向方面有三條經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)：

第一，直接考查教材經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力。例如文學(xué)類作品閱讀材料《故都的秋》直接來自教材，試題考點(diǎn)設(shè)置分別為書寫漢字與拼音、分析關(guān)鍵語段的作用、品析精美語句的表達(dá)效果、探究民族審美心理和審美特點(diǎn)。

第二，閱讀選材以課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外形式，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的遷移能力。例如文言文閱讀材料將課內(nèi)文本《師說》與課外文本《古文筆法百篇》組合，二者在文章內(nèi)容上互為闡發(fā)，考點(diǎn)設(shè)置兼顧課內(nèi)外。又如詩歌鑒賞題《雨晴》選材出課外，但其作者和寫作背景與課內(nèi)詩歌《登高》相同，都是杜甫在安史之亂期間漂泊西南夔州時(shí)所作。

第三，寫作命題綜合考查對教材寫作任務(wù)和專題探究學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。例如大作文要求以“味道”為題，寫一篇不少于 700 字的記敘文，恰好對標(biāo)必修上冊教材第二單元的寫作要求：寫人寫事要關(guān)注細(xì)節(jié)。而微寫作和大作文的命題語料涉及成語誤用和詞語解釋，對標(biāo)必修上冊第八單元專題探究“詞語積累和詞語運(yùn)用”。

總之，這份試卷旨在通過教考一致的測評導(dǎo)向，增強(qiáng)師生切實(shí)貫徹落實(shí)新課程新教材理念的自覺性和堅(jiān)定性，推動(dòng)語文學(xué)科育人方式變革，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、從機(jī)械問答走向情境創(chuàng)設(shè)

新課程新教材實(shí)施后，語文測評的第三個(gè)改革新動(dòng)向就是從機(jī)械問答走向情境創(chuàng)設(shè)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。[6]以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。[7]

2021年南京市高一上期末卷的命題努力貫徹高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)方面作出了有益嘗試，如表3。

第一，個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。[8]例如詩歌鑒賞題選用了杜甫《雨晴》：雨時(shí)山不改，晴罷峽如新。天路看殊俗，秋江思?xì)⑷恕Ｓ性硴]淚盡，無犬附書頻。故國愁眉外，長歌欲損神。題下注釋提醒學(xué)生“此詩為安史之亂期間詩人漂泊西南夔州時(shí)所作”，命題設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生涵詠詩歌，抓住關(guān)鍵詩句，從表現(xiàn)手法入手，體會(huì)詩人的故國之思和漂泊之苦。又如大作文，要求學(xué)生以“味道”為題，寫一篇不少于 700 字的記敘文。題干給出的“味道”的三個(gè)義項(xiàng)即滋味、趣味、意味，意在引導(dǎo)學(xué)生從思想、精神層面抒發(fā)自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)。個(gè)人體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的典型思想情感[9]。

第二，社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式等。[10]例如試卷第1題以班級期末語文學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中同學(xué)的兩段發(fā)言摘錄這一情境任務(wù)作為命題的載體，綜合考察語言文字運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用整體的眼光來審視必修上冊教材主要單元的人文主題。例如2—4題設(shè)置了班級舉行以“家族：差序格局的中心”主題的《鄉(xiāng)土中國》研討會(huì)的情境任務(wù)，綜合考查學(xué)生對學(xué)術(shù)著作核心概念的歸納概括能力、運(yùn)用學(xué)術(shù)理論分析文化現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)的遷移能力和批判思考能力。第20題設(shè)置了針對成語誤用現(xiàn)象給辭書編委寫留言的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古今漢語的流變，并就此發(fā)表自己的見解，答案具有很大的開放性。社會(huì)生活情境的創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果[11]。

第三，學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。[12]例如文學(xué)類文本閱讀第6題：選文第一段對“江南之秋”的敘寫屬于“閑筆”，但“閑筆”不“閑”。請結(jié)合文本，簡要說明。這道題旨在考查文本中關(guān)鍵語段的的表達(dá)作用和效果。第8題：景物的選取往往體現(xiàn)了作者的審美取向。本文選景有哪些特點(diǎn)？請簡要概括。這道題考查我國文人的“民族審美心理和審美特點(diǎn)”。第14題： 簡要賞析“有猿揮淚盡，無犬附書頻”一聯(lián)的表達(dá)效果。這道題考查詩歌中用典和對比的表現(xiàn)手法。第17題考查文章段落內(nèi)部的論證思路。這四道題目都指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語文學(xué)科的規(guī)律性知識(shí)，測評學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知水平。學(xué)科認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)典型的思維過程與方法[13]。

2021年南京市高一上期末卷命題注重情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，力求破除機(jī)械問答的沉疴痼疾，指向語文學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

新課程新教材理念催生了語文測評的三個(gè)新動(dòng)向：素養(yǎng)本位、教考一致、情境創(chuàng)設(shè)。這三個(gè)新動(dòng)向本就是三位一體的關(guān)系，缺一不可，共同指向語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如圖2。素養(yǎng)本位指向語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo);教考一致指向語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程;情境創(chuàng)設(shè)指向語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)場域。

素養(yǎng)本位、教考一致、情境創(chuàng)設(shè)三位一體的語文測評，必將撬動(dòng)語文教學(xué)變革的杠桿。測評與考試是語文課程評價(jià)的重要組成部分，應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。[14]語文測評和語文教學(xué)是一體兩翼的關(guān)系，只有發(fā)揮二者的合力，才能推動(dòng)語文學(xué)科育人方式變革，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)教育學(xué)部]