歐洲風(fēng)貌 美洲風(fēng)情

祝中清 童光霞 李敏

摘?要?統(tǒng)編版《語文》選擇性必修上冊第三單元屬于“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。筆者希望在教學(xué)中能以“篇”帶“本”，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度。

關(guān)鍵詞?教學(xué)設(shè)計;跨文化探究與研討;以“篇”帶“本”

【單元解說】

本單元圍繞“多樣的文化”這一人文主題選編的四篇課文，可以說是人類思想文化中的精華。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以一窺歐洲、美國、拉丁美洲文學(xué)的面貌，領(lǐng)略其他國家和民族不同時期的社會文化風(fēng)情，感受人類文化的差異性和多樣性，從而達成“初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化、吸收人類文化的精華”的語文課程目標。

除了外國作家作品研習(xí)任務(wù)群外，本單元還對文學(xué)閱讀與寫作、跨文化專題研討、整本書閱讀與研討任務(wù)群有所涉及。本單元所選的都是小說，這就與文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群密切相關(guān)。同是小說單元的必修下冊第六單元包括三篇中國小說和一篇外國小說。在完成本單元小說閱讀鑒賞任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以適當聯(lián)系學(xué)過的中國小說，比較中外小說在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別和聯(lián)系，增強文化理解力，發(fā)展批判性思維，樹立文化自信。教學(xué)中，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生閱讀的興趣點，組織學(xué)生開展跨文化探究與研討，促進學(xué)習(xí)活動的深化。另外，這四篇小說都是中長篇小說的節(jié)選部分，有條件的話，可以聯(lián)系整體書閱讀與研討任務(wù)群，以“篇”帶“本”，閱讀整部小說，拓展閱讀的廣度與深度。

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)筆者計劃預(yù)習(xí)安排三課時，授課安排九課時。

【教學(xué)設(shè)計】

一、學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標

（1）聯(lián)系相關(guān)歷史文化背景，感受小說中展現(xiàn)的不同時代、地域的社會生活和人類心靈，深化對歷史、社會、人生的認識;深入了解世界各地不同的民族文化和社會歷史風(fēng)貌，感受人類文化的豐富多彩。

（2）把握小說中人物成長的精神軌跡，分析人物的性格特征及典型意義，側(cè)重人物心理描寫的賞析，挖掘作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理、時代精神和具有普遍意義的人生智慧。

（3）感受小說多樣的風(fēng)格，從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面入手，把握作品獨特的藝術(shù)成就，了解文學(xué)藝術(shù)手法的傳承與創(chuàng)新。

（4）探究作者如何通過作品展現(xiàn)對社會人生的認識與思考，恰當評價其表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向;學(xué)習(xí)觀察生活、思考生活以及藝術(shù)化地表現(xiàn)生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說元素，嘗試創(chuàng)作小小說。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）閱讀與鑒賞：閱讀《〈大衛(wèi)·科波菲爾〉節(jié)選》《〈復(fù)活〉節(jié)選》《〈老人與?！倒?jié)選》《〈百年孤獨〉節(jié)選》，感受人類文化的豐富多彩，從形象、主題、手法、語言等方面多角度鑒賞文學(xué)作品。

（2）表達與交流：就作家作品、寫作背景、小說標題、扁平人物與圓形人物、小說不同譯本之妙、小說語言的暗示性等問題進行交流，借鑒課文的寫作技巧，寫一篇小小說。

（3）梳理與探究：梳理小說反映的社會內(nèi)容，深入探究民族心理、時代精神，探究作者對社會人生的認識與思考。

二、情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境

在世界全球化的今天，我們需要打開一扇通往世界的窗口，汲取人類的思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，增強文化理解力。讓我們以“多樣的文化”為主題，一起感受外國文化的豐富多彩，接納沉淀在外國經(jīng)典作品中的人類文明成果，培養(yǎng)我們的“世界眼、中國心”。

2.任務(wù)框架

3.任務(wù)實施（課時安排：9課時）

任務(wù)一：歐洲風(fēng)貌

第1、2課時

活動1：走近作者

（1）課前閱讀《狄更斯傳》（[英國] 彼得·阿克羅伊德）、《托爾斯泰傳》（[法國] 羅曼·羅蘭）。

《狄更斯傳》導(dǎo)讀語：《狄更斯傳》以狄更斯的去世開篇，又以其去世結(jié)尾，帶領(lǐng)讀者走過了狄更斯生命的那一個圈，和狄更斯一起哭、一起笑……

《托爾斯泰傳》導(dǎo)讀語：托爾斯泰一歲半喪母，九歲喪父，青少年時代的托爾斯泰，不僅常為思想苦惱，還為自己丑陋的相貌感到絕望……

（2）摘錄與《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》有關(guān)的作家經(jīng)歷、寫作背景、作品風(fēng)格、作品影響、趣聞逸事、社會風(fēng)貌等內(nèi)容，做成讀書筆記。

（3）班上組織一次以“我了解的狄更斯與托爾斯泰”為題的讀書交流會，讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲。

活動2：評選“課文最佳標題”

（1）熟讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》。

（2）略讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》的前后章節(jié)。

（3）概括《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》的主要內(nèi)容。

（4）在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上分別給《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》擬寫標題。

（5）全班進行“課文最佳標題”評選。

可從是否契合課文、是否簡潔生動、是否吸引讀者等角度考慮;評選《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的最佳標題時，還可以將《大衛(wèi)·科波菲爾》原著中原來的標題“我開始獨立生活，但我不喜歡這樣的生活”展示出來一起參與評選，并思考教材編寫者選編課文時為什么不使用“我開始獨立生活，但我不喜歡這樣的生活”這一標題。

（6）鼓勵有興趣的學(xué)生向教材編輯推薦關(guān)于這兩篇節(jié)選課文的最佳標題，寫清楚推薦的理由。

活動3：把握人物形象

（1）根據(jù)課文內(nèi)容，填寫下面表格

（2）根據(jù)圖表內(nèi)容，概述人物形象。

你覺得他（她）是一個怎樣的人，說出你的依據(jù)。

（3）熟讀課文，聯(lián)系原著，仿照下面的示例，寫出上述人物在小說所反映的特定的時代中有著怎樣的典型意義。

示例：米考伯先生身上體現(xiàn)了愛慕虛榮、喜歡享受、缺乏責(zé)任心，但真摯善良、樂觀向上的性格特征，代表著當時底層人民的道德品質(zhì)和純真人性。

（4）小組討論交流：如今，上述人物的經(jīng)歷和品質(zhì)還能給我們怎樣的啟示？如果在高考作文中選用這些人物作為事實論據(jù)，分別適用于哪些話題？請將交流的成果以表格的形式加以整理。

活動4：思辨

英國現(xiàn)代小說家、批評家愛·摩·福斯特將小說中的人物分為兩類，即“扁平人物”和“圓形人物”。“扁平人物”是“基于某一種單一的觀念或品質(zhì)塑而成的”，性格簡單、靜止;“圓形人物”更類似于現(xiàn)實中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展。福斯特認為，狄更斯的人物幾乎全是扁平的，而托爾斯泰筆下都是圓形人物，“扁平人物在自身成就上是無法與圓形人物匹敵的”。對此，有些作家、評論家提出了不同的看法。比如英國文學(xué)評論家理查·豪恩認為狄更斯的人物“取自生活”，他們不但是“現(xiàn)實各階級的典型和精華”，而且還表現(xiàn)了不同的“個性”;英國作家雷克斯·華納認為這種“扁平”和“圓形”的說法不合情理，“誰也不會認為一件雕刻品必須要比一幅圖畫高明”，“真正重要的是作為整體的作品所產(chǎn)生的效果，而深入透徹的心理分析可能會，也可能不會增添這種效果”。你覺得作家塑造的“扁平人物”是真實而有意義的嗎？你是如何看待“扁平人物”和“圓形人物”的分類與價值的？結(jié)合本單元的具體人物形象談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第3、4課時

活動5：體會人稱的妙用

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》分別運用第一人稱與第三人稱展開寫作，請結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，體會人稱的妙用。

（1）結(jié)合這兩篇文章，分別體會第一人稱、第三人稱在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中產(chǎn)生的獨特效果。

提示：除了體會第一人稱、第三人稱分別在這兩篇文中的一般性作用時，還應(yīng)特別體會《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中通過“我”這個孩子的眼睛看待周圍的人物和環(huán)境的特殊效果，特別體會《復(fù)活（節(jié)選）》中第三人稱“他”對于描寫聶赫留朵夫心理活動的特殊效果。

（2）結(jié)合運用第一人稱的經(jīng)典文章（如莫泊桑的《我的叔叔于勒》）和運用第三人稱的文章（如契訶夫的《變色龍》）體會第一人稱、第三人稱在寫作時的優(yōu)勢與不足。

（3）通過網(wǎng)上查找論文等方式探究：在選用第一人稱或第三人稱寫作時怎樣最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢并彌補不足。

（4）有興趣的同學(xué)可以了解有限視角、全知視角的知識，了解有限視角、全知視角與第一人稱、第三人稱的關(guān)系。

活動6：探究反復(fù)強調(diào)的細節(jié)之妙

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》都運用了反復(fù)強調(diào)的細節(jié)來刻畫人物，請結(jié)合課文探究反復(fù)強調(diào)性細節(jié)之妙。

（1）分別摘錄《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中多次寫米考伯先生的襯衣硬領(lǐng)、文雅的氣派、露出親密的樣子、“簡而言之”的口頭禪等反復(fù)強調(diào)性細節(jié)和《復(fù)活（節(jié)選）》中多次寫馬斯洛娃斜睨眼神的反復(fù)強調(diào)性細節(jié)。

（2）結(jié)合課文，賞析體會這些反復(fù)強調(diào)性細節(jié)對于刻畫米考伯先生、馬斯洛娃形象的作用。

（3）聯(lián)系契訶夫的《變色龍》中多次寫奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣的細節(jié)、多次寫赫留金手指頭的細節(jié)，進一步體會反復(fù)強調(diào)性細節(jié)的作用。

（4）如果要以“老師的背影”為題寫一篇記敘文，你將怎樣運用反復(fù)強調(diào)細節(jié)寫好老師的“背影”？將你的設(shè)計列成簡短的提綱，再和同學(xué)交流。

活動7：領(lǐng)略社會風(fēng)貌

《大衛(wèi)·科波菲爾》暴露了十九世紀中葉的英國社會繁榮的表象下的許多問題，《復(fù)活》勾畫了一幅已經(jīng)走到崩潰邊沿的農(nóng)奴制俄國的圖畫。請結(jié)合相關(guān)資源，領(lǐng)略十九世紀歐洲的社會風(fēng)貌。

（1）學(xué)生分別摘錄《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中暴露社會問題的內(nèi)容。

（2）學(xué)生仿照下面的示例作評點。

示例一：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中第4段，“童工中年級最大的那個奉命前來教我怎樣干活”——表現(xiàn)了當時童工現(xiàn)象的普遍。

示例二：《復(fù)活（節(jié)選）》中第57段，錢“會被他拿走的”——表現(xiàn)典獄長對窮苦囚犯的強取豪奪。

（3）學(xué)生分別梳理《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中暴露的社會問題，然后全班交流。

（4）結(jié)合批判現(xiàn)實主義作家的身份，體會狄更斯、托爾斯泰在暴露的社會問題中寄寓的感情傾向。

活動8：推薦喜歡的譯本

（1）找一個和節(jié)選的課文不同的中文譯本，比較節(jié)選課文和另一譯本在翻譯同一內(nèi)容時的不同之處，選出典型的五處。

（2）分別對五處不同之處進行表達效果方面的評點。

示例：好端端一個極有才華、觀察力強、聰明熱情、敏感機靈的孩子，突然身心兩傷，可居然沒有人出來為他說一句話，我覺得這實在是咄咄怪事。

一個具有優(yōu)秀才能和銳利觀察力的兒童，既敏捷、又熱心善感、身心兩方面都很柔弱——對于這樣的我，竟沒有一個表示一點幫忙的意思，我總覺得有點奇怪。

評點：課文“好端端一個極有才華、觀察力強、聰明熱情、敏感機靈的孩子”和另一譯本“一個具有優(yōu)秀才能和銳利觀察力的兒童，既敏捷、又熱心善感”相比，語句更整齊，更流暢;課文“突然身心兩傷”和另一譯本“身心兩方面都很柔弱”相比，表達的程度更深，“突然”一詞也很好地表達了“我”猝不及防的感受;課文“我覺得這實在是咄咄怪事”和另一譯本“竟我總覺得有點奇怪”相比，表達的感情更強烈，“實在”“咄咄怪事”都有很濃的強調(diào)意味。

（3）向其他同學(xué)口頭推薦你喜歡的譯本，說清楚你喜歡的理由。

（4）從兩篇節(jié)選課文中選擇其中一篇完成此項活動。

任務(wù)二：美洲風(fēng)情

第5、6課時

活動9：給作家寫介紹詞

請對《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹返淖髡吆Ｃ魍婉R爾克斯進行口頭介紹。

要求：①口頭表述，介紹詞里不能出現(xiàn)太長的句子，不能出現(xiàn)同音歧義，否則影響聽眾對信息的理解;②至少運用一組整句，一個比喻，在介紹出作家的大致經(jīng)歷以及代表作品的同時，也要表現(xiàn)出自己的才情。

準備活動：老師提前印發(fā)關(guān)于兩位作者的相關(guān)經(jīng)歷介紹，并鼓勵學(xué)生課外自己查閱相關(guān)資料，以求對兩位作家有個充分了解。

活動10：給旅游宣傳片配音

現(xiàn)在要給大家展示作品《老人與?！放c《百年孤獨》故事發(fā)生的環(huán)境，我們暫且把它們當做是歷史上有名的風(fēng)景旅游勝地，請在教材中的節(jié)選部分選擇里面的環(huán)境組成要素做成旅游宣傳片，展示美洲墨西哥灣海邊勝地的魅力和哥倫比亞馬孔多小鎮(zhèn)的神秘，并給這則宣傳片配音，200字以內(nèi)，盡量表現(xiàn)出原文的環(huán)境特點。提示：《老人與?！防锏沫h(huán)境基本都是自然環(huán)境，如大海、魚、船等等;《百年孤獨》里的環(huán)境馬孔多從與世隔絕到變了樣，里面多是自己創(chuàng)造出的生存環(huán)境，如城鎮(zhèn)、商道、巴旦杏等等。

示例：給馬孔多小鎮(zhèn)遺址宣傳片配音。

【明確】各位先生、女士，大家好！歡迎大家來到馬孔多。這里是美麗寧靜的世外桃源，也是魔幻奇特的神秘小鎮(zhèn)。這里的花草永遠飄香，這里的果木令人陶醉，每天正午的華爾茲音樂歡樂壯觀。你可以到實驗室里探索金銀器工藝，也可以在街道上觀賞吉卜賽人的神奇魔法，更可以戴好口罩深入小鎮(zhèn)民眾，聽他們一連幾個小時講同一個笑話，看到別人夢中的景象。這清醒的夢幻絕對是你一生難忘的記憶。如果你夠大膽，來嘗一口這美味的粉紅小魚吧！

活動11：了解文本情節(jié)

請在認真閱讀完《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹方滩墓?jié)選部分之后完成下面的活動。

（1）請用一個單句概述一下《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹方滩墓?jié)選部分情節(jié)。

（2）節(jié)選部分的故事，作者是怎樣分層次講述給大家的，請分層次具體概述每層情節(jié)。

（3）節(jié)選部分的情節(jié)推進實質(zhì)上是展示的人物與外部環(huán)境的一個沖突和命運，請按照每層的情節(jié)明確其主要沖突是什么，人物的命運又如何。

活動12：揭秘人物形象

（1）在節(jié)選部分作者的敘述和具體描寫的蛛絲馬跡里觀察人物，對人物的形象特點做一個概括和分析。

①將兩篇課文里涉及到的人物身份弄清楚，對應(yīng)著文章情節(jié)，明確兩篇文章表現(xiàn)的主要人物都有些誰。

②兩篇文章的主要人物面對的分別是大海和馬孔多的變化帶給他們的挑戰(zhàn)，請問他們都是以什么態(tài)度來面對，具體表現(xiàn)是什么，最后是什么樣的結(jié)果。請給出文本依據(jù)。

③請從上述表現(xiàn)和態(tài)度中概括兩篇文章的主要人物形象特點及典型意義。

（2）請大家以大海為背景給桑迪亞哥畫像，以神秘的馬孔多小鎮(zhèn)為背景給布恩迪亞畫像，并分別為他們配一句屬于他們的經(jīng)典臺詞。

（3）以“他是一個孤獨的人”為話題，比較兩篇文章里的主人公，判斷他們的孤獨是哪一種孤獨，描繪他們孤獨的表現(xiàn)，并揭示孤獨產(chǎn)生的原因、造成的后果。聯(lián)系我們自己，是否孤獨？該如何面對孤獨？

（4）請以桑迪亞哥和何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的口吻給其他人寫封信，表達他們渴望走出孤獨的愿望。

第7、8課時

活動13： 別具慧眼識象征

（1）AB組連線。

先請將下面高爾基《海燕》中的意象與其象征義連線，初步感受象征手法在完整的文本中的運用。

（2）兩篇教材中的象征意義品味

①將同學(xué)分成A、B兩組，兩組分別尋找《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹分械囊庀蟛⒔Y(jié)合文本意思以及寫作背景探討它們的象征義，整理好后每組分別請代表展示成果。

②請結(jié)合大家學(xué)過的使用過象征手法的課文來總結(jié)歸納使用象征手法后能達到的共同效果。

活動14： 細味語言品同異

（1）同（暗示性）

①精讀《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹饭?jié)選的課文，大家會發(fā)現(xiàn)兩篇文本的語言都富有強烈的暗示性，請將它們進行梳理，并依次進行整理。

②請將課文中給你印象最深刻的暗示部分語言進行分享，并交待它的作用，補充出暗示性內(nèi)容，讓同學(xué)們一起體會暗示性語言的妙處。

分享語句格式：《老人與?！坊颉栋倌旯陋殹分心囊痪洌ǘ危┻\用了……方法，寫出了……暗示了……

示例：《老人與?！罚ü?jié)選）第3段

這段文字運用比較和比喻的方法，描寫鯊魚游速之快，體型之龐大，牙齒之鋒利，著力渲染它敏捷異常，兇猛異常，為下文描寫老人與鯖鯊的搏斗作鋪墊。在作者的筆下，老人面對有著強大戰(zhàn)斗力的鯊魚，不僅沒有絲毫的畏懼，沒有絲毫的緊張，反而異乎尋常地對鯊魚充滿了欣賞和贊美之情?！八囊磺卸硷@得無比美麗”“肚子是銀白色的，魚皮光滑漂亮”“它們游得那么快，體格那么強健，而且還全副武裝，這樣一來就所向無敵了”。這樣寫從側(cè)面暗示，老人身經(jīng)百戰(zhàn)，技藝高超，不知與鯊魚進行過多少次的搏斗，但未逢強敵，此次遇到一個真正對手，可以一展平生所學(xué)，因此內(nèi)心里不僅非常平靜而且自然地涌現(xiàn)出一種對對手的尊重和贊美。

（2）異（語言風(fēng)格）

《老人與海》的語言主要是“冰山式”風(fēng)格，含而不露;電報式風(fēng)格，簡潔凝練。《百年孤獨》的語言搖曳多姿——時而簡潔緊湊，時而鋪張奇麗，既有莊嚴的敘述，也有輕松的幽默。請分別尋找最典型的例子并品析它的妙處。

活動15：小說來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的藝術(shù)

小說來源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實，下面我們一起來看兩篇課文是如何來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實的。

（1）了解兩篇小說中哪些人物形象和事件來源于現(xiàn)實原型和現(xiàn)實事件?？梢越處熖峁?，也可學(xué)生自行搜索展示。

比如：桑迪亞哥的原型是古巴老漁民富恩特斯，富恩特斯出海打魚，被鯊魚襲擊，回來時只剩下一副魚骨架的事，以及海明威寫的一則通訊報道;布恩迪亞的原型是外祖父馬爾克斯上校和自由派首領(lǐng)烏里韋將軍，他們經(jīng)歷了內(nèi)戰(zhàn);麗貝卡的原型是馬爾克斯的一個妹妹，她整天啃吃泥巴;還有許許多多彼此名字完全相同的親戚，他們向來搞不太清楚幸福和瘋癲的區(qū)別。在阿根廷南端的里瓦達維亞海軍準將城，颶風(fēng)把一個馬戲團全部刮上天空，第二天漁民們用網(wǎng)打撈上許多死獅和長頸鹿……

（2）這些有現(xiàn)實原型的事件，在寫進小說中時，人物故事發(fā)生了哪些“變異”？如果直接將現(xiàn)實中的事件搬到作品中，與將現(xiàn)實事件“變異”后寫進作品中相比，哪種效果更好？為什么？

（3）兩篇小說另外沒有現(xiàn)實原型的事件中，人物故事在敘寫和描寫時是否也發(fā)生了“變異”？如果有，作者是怎樣將其“變異”的？效果如何？

（4）聯(lián)系你學(xué)過的其他篇目，總結(jié)歸納小說來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的藝術(shù)。

活動16：為人物寫小傳

請在閱讀完《老人與?！贰栋倌旯陋殹泛?，選擇里面你最喜歡的人物，為他寫300字左右的小傳;完成之后，在班上朗讀交流，并在班級里評比出最符合原著的作品張貼出來或分享在班級公眾號里。

任務(wù)三：以寫促讀

第9課時

活動17：頭腦風(fēng)暴

古今中外的經(jīng)典巨著，我們往往都可以在生活中找到其故事原型，甚至有時候激發(fā)創(chuàng)作者靈感的只是作者在生活中所見到的一個場景甚至是頭腦中的一個畫面。例如《百年孤獨》是基于馬爾克斯所見到的一個老頭帶著一個小男孩去見識冰塊的視覺形象，《安娜·卡列琳娜》則是托爾斯泰腦海中一個穿著黑衣服的女人形象。想要寫好小說，離不開對生活的觀察，離不開生活給予我們的靈感。

想一想，生活中有哪些事曾經(jīng)激起你強烈的情感沖動？有哪些片段讓你印象尤為深刻？有哪些人曾讓你產(chǎn)生過強烈的好奇？請把它們記錄在紙上。并從中選取一個最讓你有創(chuàng)作沖動的與同組同學(xué)交流。

活動18：技巧借鑒

梳理《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹返膬?nèi)容與敘事技巧，看看這些經(jīng)典能為我們的小說創(chuàng)作提供怎樣的借鑒。

活動19：提綱編寫

在以上活動的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與借鑒本單元四篇文章的寫作技巧，進一步編寫寫作提綱。思考并確定如下問題的答案：

①小說要反映怎樣的主題？

②小說的主要人物與次要人物分別有怎樣的性格特征？

③小說要設(shè)置怎樣的沖突？人物面臨沖突會發(fā)生怎樣的變化？最終結(jié)果如何？

④采取全知視角還是限知視角？

活動20：創(chuàng)作展示

（1）完成小小說創(chuàng)作，并在全班展示交流，進一步修改。

（2）可以參考下面的評價角度，小組討論制定小小說評價量表，并完成對小小說的評價。

（3）將每組評選出來的優(yōu)秀作品在全班展示，在全班范圍內(nèi)進一步交流學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.基本資源

普通高中教科書《語文》選擇性必修上冊第三單元

2.輔助資源

（1）《狄更斯傳》（[英]彼得·阿克羅伊德）

（2）《托爾斯泰傳》（[法]羅曼·羅蘭）

（3）《大衛(wèi)·科波菲爾》

（4）《復(fù)活》

（5）《老人與?！?/p>

（6）《百年孤獨》

（7）《變色龍》（[俄] 契訶夫）

（8）《我的叔叔于勒》（[法]莫泊桑）

四、設(shè)計說明與評價建議

1.設(shè)計說明

（1）任務(wù)一：歐洲風(fēng)貌

活動1，讓學(xué)生閱讀內(nèi)容生動、可讀性強的傳記，能讓學(xué)生在不知不覺中走近作家作品，了解那個時代的社會生活，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，也為深入閱讀文本提供知識儲備。

活動2，讓學(xué)生在完成“最佳課文標題”這一核心活動中熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，了解節(jié)選內(nèi)容的前后情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、錘煉標題的能力、鑒賞語言的能力，鼓勵學(xué)生積極與人進行有效地交流。

活動3，讓學(xué)生通過與人物形象相關(guān)的系列活動，多側(cè)面地鑒賞人物，分析人物的形象特點和典型意義，體悟人物超越時空的價值，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力。

活動4，這是活動3的進一步深化與拓展。旨在讓學(xué)生站在更高的理性的層面來鑒賞人物形象，體悟作者塑造人物的匠心，也讓學(xué)生了解一些人物鑒賞、文學(xué)評論的相關(guān)知識，提高學(xué)生的鑒賞水平。

活動5，讓學(xué)生通過人稱這一角度，體會這兩篇小說及其它作品在敘事方式方面各自的妙處，體會作者根據(jù)不同的寫作內(nèi)容進行不同構(gòu)思的匠心，并讓學(xué)生了解有關(guān)敘述視角的知識，提高學(xué)生鑒賞小說的理論水平。

活動6，讓學(xué)生通過鑒賞反復(fù)強調(diào)性細節(jié)，感受兩篇小說共有的突出的寫作共性，感受反復(fù)強調(diào)性細節(jié)在塑造人物形象方面的妙處，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

活動7，讓學(xué)生通過“領(lǐng)略歐洲風(fēng)貌”這一系列豐富的活動，了解當時的社會環(huán)境，了解這兩篇現(xiàn)實批判主義作品的感情傾向，了解兩位作家分別在各自的作品中表現(xiàn)的人道主義精神，理解作品的豐富意蘊，深入探索民族心理。

活動8，讓學(xué)生通過“推薦喜愛的譯本”這一活動，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力、語言鑒賞能力，開闊學(xué)生視野。

（2）任務(wù)二：美洲風(fēng)情

活動9，給作家寫介紹詞，直接目的是了解作者，也為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識的積累習(xí)慣，廣泛涉獵，只要是古今中外好作品優(yōu)秀作家，與之有關(guān)的都鼓勵學(xué)生有意識地去積累，打開眼界。同時將積累的知識用口頭語言表述出來，訓(xùn)練口頭表達能力。

活動10，給旅游宣傳片配音，直接目的是讓學(xué)生能夠在閱讀文本時，能感受到文本突出的主要環(huán)境特點。創(chuàng)新設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生有目的地篩選信息、整合信息和寫作表達的能力。

活動11，了解文本情節(jié)，直接目的是了解文本故事，明了作者的情節(jié)設(shè)計思路。先全文概括，再分層概括，不拖沓，不遺漏，讓學(xué)生訓(xùn)練概括能力的同時，學(xué)習(xí)寫作時如何把握整體思路和局部內(nèi)容之間的關(guān)系。

活動12，人物形象揭秘，直接目的就是對小說塑造的主人公形象及典型意義進行把握。一步一步，從身份到行動，從外在表現(xiàn)到內(nèi)在心理，深入文本，真正把握住不同人物最獨特的核心特點，把握不同人物身上的共同特點以及作者塑造主人公的典型意義，思考人物形象的現(xiàn)實意義。

活動13，別具慧眼識象征，這兩篇文章都突出地運用了象征手法，也是這兩篇文章最重要的一種手法，此活動的目的就是深刻領(lǐng)會作者運用象征所達到的目的，了解課文的時代意義和美洲社會風(fēng)貌。

活動14，細味語言品同異，直接目的是讓學(xué)生品味兩篇文章的語言，了解他們的共同點暗示性，即言外之意，也了解到兩位作者不同的語言風(fēng)格并能進行鑒賞。

活動15，小說來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的藝術(shù)，直接目的是了解通過不同的創(chuàng)作手段都能達到小說高于現(xiàn)實的目的，提高學(xué)生關(guān)于創(chuàng)作的認識。

活動16，為人物寫小傳，目的是通過活動的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，鼓勵學(xué)生多讀好書。

（3）任務(wù)三：以寫促讀

活動17，讓學(xué)生從生活中尋找靈感，找到最能激發(fā)自己創(chuàng)作欲望的場景、片段或人物，為創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

活動18，通過討論進一步學(xué)習(xí)領(lǐng)悟小說的寫作手法與表達技巧，既是對前面學(xué)習(xí)的回顧，也能為學(xué)生寫好小小說提供必要的知識儲備和技能儲備。

活動19，讓學(xué)生在深入思考后完成提綱，將思維的火花延伸為創(chuàng)作雛形。

活動20，讓學(xué)生在展示與互評中感受到創(chuàng)作的愉悅，在品鑒中進一步了解一篇好的小小說的標準，在交流學(xué)習(xí)中進一步提高自己的創(chuàng)作能力。

2.評價建議

本單元內(nèi)容涉及“外國作家作品研習(xí)”“文學(xué)作品閱讀與寫作”“跨文化專題研討”“整本書閱讀與研討”等多個任務(wù)群。

本單元教學(xué)評價應(yīng)重點關(guān)注以下方面：能否聯(lián)系文本和時代背景準確把握小說中的人物形象及其典型意義;能否從環(huán)境描寫、人物形象塑造、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面鑒賞小說;能否以開放的態(tài)度探究作品的豐富意蘊，從作品中讀出現(xiàn)實意義;能否與學(xué)過的中國小說或其它具有可比性的外國小說進行比較，發(fā)展批判思維;能否以節(jié)選的課文帶動整本書閱讀，拓展閱讀的深度與廣度;能否以寫人物小傳、寫小小說之類的寫作活動帶動、加深對本單元理解與鑒賞。

[作者通聯(lián)：湖北公安縣第一中學(xué)]