基于服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)的高職院校服裝專業(yè)“賽教融合”的實(shí)踐與探索
——以江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330000

1 服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)概況

服裝設(shè)計(jì)與工藝賽是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中服裝類專業(yè)學(xué)生參加的一項(xiàng)技能競(jìng)賽，是由教育部等部門聯(lián)合紡織服裝行業(yè)協(xié)會(huì)和地方共同組織的。該賽事適應(yīng)我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需要，旨在深化服裝專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有工匠精神的服裝專業(yè)技術(shù)技能人才，有效推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)作為第一屆大賽舉辦時(shí)就有的初創(chuàng)賽項(xiàng)，近年來(lái)一直指導(dǎo)著服裝類專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)教育的有效融合，展示了職業(yè)教育服裝類專業(yè)的教學(xué)成果，檢驗(yàn)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和崗位技術(shù)[1]。該項(xiàng)賽事全面考核了選手在服裝款式（效果）圖設(shè)計(jì)、立體裁剪、服裝工業(yè)制版與CAD 應(yīng)用技術(shù)、面輔料選用和成衣工藝制作等方面的綜合素質(zhì)能力。

2 學(xué)校近年參賽現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

學(xué)校服裝專業(yè)始創(chuàng)于1988 年，參加各類服裝設(shè)計(jì)類大賽的經(jīng)歷較早。但近些年，參與職業(yè)院校技能大賽的歷程和起步較晚，是從2017 年重新開(kāi)始正式組隊(duì)訓(xùn)練的，現(xiàn)已連續(xù)參加了職業(yè)院校技能大賽服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)，同期還參與了世界技能大賽時(shí)裝技術(shù)江西選拔賽和贛鄱工匠賽等服裝類技能大賽。目前取得了省級(jí)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、入圍國(guó)賽一次（受新冠疫情影響停辦一次）、世界技能大賽江西選拔賽第三名等成績(jī)，綜合成績(jī)?cè)谑?nèi)位居前三。

在參賽訓(xùn)練過(guò)程中，主要存在的問(wèn)題有學(xué)生對(duì)技能大賽的認(rèn)知不全面，對(duì)職業(yè)發(fā)展和技能提升的意識(shí)不強(qiáng)烈；有一定的畏難情緒，參賽興趣不高。教師日常工作繁重，精力有限；專業(yè)實(shí)踐能力還有待提高，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富等。這些問(wèn)題也導(dǎo)致目前專業(yè)技能競(jìng)賽的成果不夠顯著，促使進(jìn)一步思考和探索“賽教融合”的專業(yè)教學(xué)改革。

3 對(duì)接服裝設(shè)計(jì)與工藝技能大賽的服裝專業(yè)“賽教融合”改革

3.1 服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)技能考核知識(shí)與技術(shù)要點(diǎn)

服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)分為服裝設(shè)計(jì)模塊和服裝制版與工藝模塊，在開(kāi)展“賽教融合”改革前，要充分解讀比賽技術(shù)文件，分析該賽項(xiàng)的技能考核點(diǎn)。以服裝制版與工藝模塊為例進(jìn)行分析，在比賽模塊考核內(nèi)容上，2021 年與往年有了新增和變動(dòng)的內(nèi)容，具體表現(xiàn)如表1 所示。同時(shí)，要深入分析比賽模塊的考核知識(shí)與技術(shù)要點(diǎn)，如表2 所示。

表1 服裝制版與工藝模塊考核內(nèi)容變化

表2 服裝制版與工藝模塊考核知識(shí)與技術(shù)要點(diǎn)

3.2 “崗位定制”人才培養(yǎng)方案改革

服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)主要針對(duì)服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、服裝工藝技術(shù)等崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力目標(biāo)[2]。在分析技能大賽技能考核點(diǎn)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)了行業(yè)（企業(yè)）專家、省級(jí)以上技術(shù)能手、技能大師等的專業(yè)論證和人才培養(yǎng)方案修訂，制訂了“服裝高級(jí)定制”人才培養(yǎng)方案，針對(duì)技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)組建了服裝精品班，主要培養(yǎng)能夠獨(dú)立承擔(dān)服裝設(shè)計(jì)師、服裝樣衣師、服裝制版師、服裝工藝分析師等工作的高素質(zhì)綜合性技能人才。

3.3 服裝設(shè)計(jì)與工藝“賽教融合”課程體系構(gòu)建

在“崗位定制”人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，專業(yè)教研室教師共同探討一體化課程資源開(kāi)發(fā)，確定對(duì)接技能大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式，構(gòu)建了以成衣款式圖技法、服裝效果圖、女裝結(jié)構(gòu)與制版、服裝工業(yè)制版、立體裁剪、服裝CAD、成衣工藝、服裝生產(chǎn)管理等課程為主體的基于職業(yè)技能大賽典型任務(wù)目標(biāo)的“賽教融合”課題體系。以2021 年高職組服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)國(guó)賽文件為例，現(xiàn)將專業(yè)“賽教融合”模塊化課程設(shè)置如表3所示。在各模塊技能考核中，如服裝樣板制作模塊，要求選手能夠根據(jù)隨機(jī)抽取的設(shè)計(jì)款式圖完成立裁衣片轉(zhuǎn)化為平面紙樣或直接繪制平面紙樣，并將平面紙樣完成面料的工業(yè)樣板，進(jìn)行下一步真實(shí)面料的裁剪縫制。這其中就要考核學(xué)生將服裝款式圖變化為三維衣片再轉(zhuǎn)化為二維紙樣，同時(shí)要注重樣板制作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

表3 服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)“賽教融合”課程體系構(gòu)建

4 “賽教融合”成果產(chǎn)出的具體措施與思考

4.1 樹(shù)立“工匠精神”與職業(yè)技能競(jìng)賽的意識(shí)

做好入學(xué)教育和專業(yè)介紹，分享職業(yè)技能“工匠精神”的內(nèi)涵與身邊的優(yōu)秀典型案例。面向全體學(xué)生，充分解讀國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視、企業(yè)對(duì)技能人才的需求和學(xué)校對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促使其樹(shù)立人人參與競(jìng)賽、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、肩負(fù)主體責(zé)任的意識(shí)。由于目前每年常規(guī)技能競(jìng)賽主要重點(diǎn)集中在省賽、行業(yè)技能賽，最終參與比賽的學(xué)生僅有5 ～6 人，會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生陪練心態(tài)，與人人參與的初衷定位不同，導(dǎo)致學(xué)生積極性淡化和主體責(zé)任相互推脫的情況常有發(fā)生。故而應(yīng)該尋找并擴(kuò)大其他各類層次等級(jí)的服裝設(shè)計(jì)大賽，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生的選拔考核

以精品班為主體。精品班選拔時(shí)間建議在大家對(duì)學(xué)生有一定了解基礎(chǔ)后的第一學(xué)期末。精品班選拔側(cè)重于綜合能力強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、肯吃苦耐勞和有一定繪畫或工藝基礎(chǔ)的學(xué)生，人數(shù)建議為小班編制。精品班課程全過(guò)程植入專業(yè)技能競(jìng)賽、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或教師實(shí)踐項(xiàng)目課題[3]。從第二學(xué)期開(kāi)始，課內(nèi)主要強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容，課外進(jìn)行第二課堂競(jìng)賽訓(xùn)練。精品班任課教師以技能與責(zé)任兩方面均較強(qiáng)的專、兼職教師為主；精品班專業(yè)班主任每學(xué)期組織1 ～2 次相關(guān)競(jìng)賽、技能培養(yǎng)專題講座或其他專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。

以服裝中專生為補(bǔ)充。重點(diǎn)考察在服裝工藝制作基礎(chǔ)較好、做工精良或工藝與設(shè)計(jì)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。第一學(xué)期便可開(kāi)放第二課堂教室，學(xué)院提供面輔料作為課堂教學(xué)外的工藝制作實(shí)踐任務(wù)補(bǔ)充，在第一學(xué)期末考察，擇優(yōu)編入精品班。

4.3 開(kāi)展指導(dǎo)教師的日常指導(dǎo)訓(xùn)練

指導(dǎo)教師必須全程參與，做好自身參賽的實(shí)踐訓(xùn)練，要變被動(dòng)為主動(dòng)，由“要我做”到“我要做”，積極參與每年假期的企業(yè)鍛煉和技能學(xué)習(xí)；個(gè)人不斷參賽，加強(qiáng)向校外專家、大師的學(xué)習(xí)，反哺校內(nèi)比賽；在提升個(gè)人能力的同時(shí)，塑造自身在業(yè)內(nèi)的影響力。

校內(nèi)指導(dǎo)教師之間要加強(qiáng)溝通配合，要有集體榮譽(yù)感。指導(dǎo)教師要有敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展要有明確的長(zhǎng)期規(guī)劃，在承擔(dān)課程教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)改革；在比賽團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練時(shí)，要充分掌握比賽章程的規(guī)范細(xì)則，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。

4.4 加大學(xué)校的激勵(lì)與支持力度

學(xué)校要傳達(dá)好國(guó)家、行業(yè)和學(xué)校對(duì)于師生參加各類技能競(jìng)賽的支持政策、規(guī)章制度與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，解決參賽師生的后顧之憂。比如，學(xué)生日常訓(xùn)練比賽耗材的供應(yīng)、專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定、獎(jiǎng)學(xué)金的擇優(yōu)和教師日常工作量、年終考評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)等。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)不定期邀請(qǐng)一些行業(yè)專家、裁判或技術(shù)能手參與各類比賽培訓(xùn)與指導(dǎo)工作；在節(jié)假日會(huì)為參賽師生提供專項(xiàng)配套服務(wù)等。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才日益增長(zhǎng)的需求，職業(yè)技能競(jìng)賽越來(lái)越被人們所重視，被視為檢驗(yàn)高職教育教學(xué)成果的主要方式之一?！百惤倘诤稀笔欠b專業(yè)建設(shè)的重要改革途徑，基于此，學(xué)校應(yīng)從拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、技術(shù)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)保障措施等方面不斷探索。