智慧課堂教學模式在外科護理學教學中的應用研究

高莉莉，張蕾蕾，王銳烽

（阜陽職業(yè)技術學院，安徽 阜陽 236000）

0 引言

外科護理學教學對護理人才的素質和護理教育培養(yǎng)起著至關重要的作用，教學質量的高低影響著人才的發(fā)展和出路[1]。傳統教育方式更加注重知識的教授過程，對于能力的培養(yǎng)有所忽視，導致護理專業(yè)學生從事護理工作的志愿較低[2-3]。智慧課堂教學模式是在教育信息化發(fā)展過程中產生的新型教學模式，將護理教育與現代信息技術相結合，培養(yǎng)技能型、創(chuàng)造型、素質型于一身的護理人才[4]。本文通過對92名學生進行研究，旨在探討對外科護理學教學效果的影響，結果匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在我校學習的護理專業(yè)學生92名作為研究對象，時間為2020年5月至2021年2月，按照隨機數字表法分成觀察組（n=46）與對照組（n=46），觀察組均為女生，年齡19～22歲，平均（20.64±0.63）歲；對照組均為女生，年齡19～21歲，平均年齡（20.48±0.51）歲。在性別、年齡等上述基線資料上，兩組學生比較無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 納入與排除標準

納入標準：①研究對象均為護理專業(yè)學生；②學生對此次研究知情并同意。排除標準：①因各種原因無法全程參與者；②之前參與過智慧課堂教學；③正在參加其他項目者。

1.3 方法

對照組采用常規(guī)護理教學方式，以課本章節(jié)為依據進行外科護理學知識講解，重點講述病因與發(fā)病機制、診斷方式、治療原則、護理措施及健康知識宣講等，課程內容主要由老師講述，課程結束后由老師總結本節(jié)課知識。觀察組采用智慧課堂教學模式，具體方法如下：①課前。以超星學習通等作為平臺向學生發(fā)放調查問卷，內容包括學生對護理相關知識的興趣點、了解程度以及學習方式等，以學習規(guī)律、興趣及知識基礎為依據，制定相應的教學目標和教學計劃，將視頻、圖片、課件、文本等護理學相關教學資源推送給學生；教師向學生分布本節(jié)課主要學習內容，對其進行引導，使學生相互討論并自行查找資料，尋找方法解決提出的問題，提高學生學習的自主性；依據學生討論和學習情況，進一步完善教學計劃，開展具體教學過程；②課中。以討論和調查結果、教學內容、教學目標為依據，采用課程直播的方式進行教學過程，采用簽到、彈幕及提問等三種方式進行教學互動和收集數據；簽到功能可以使教師大體掌握學生簽到和學習情況，同時，可配以搶紅包功能提高學生上課積極性，使教師對學生考勤情況進行了解；彈幕方式能夠使教師直觀地了解學生對直播課程的看法和疑慮問題，通過對彈幕問題進行解答，可以促進師生之間拘束、緊張感的降低，增加教學過程的趣味性，對學生知識掌握情況進行及時反饋；在教學過程中，教師可利用投票功能向學生提問護理相關知識，根據學生投票分布情況了解學生知識點掌握情況，講解教學過程中重點和難點問題，加深學生對護理知識的掌握情況；③課后。教師根據本節(jié)課所學知識內容，在題庫中選擇部分題目作為學生課后作業(yè)，以便學生對所學知識掌握情況進行自我檢測，對于出錯率較高的問題，教師可針對相關方面內容再次進行講解；課程結束后教師可重新編輯和上傳直播內容，方便學生回顧教學內容，鞏固所學教學知識，通過對學生視頻回放情況進行統計，教師可掌握學生護理內容學習情況，評估教學質量，便于解答學生疑慮問題和改進教學方案；教師可組建學習小組、論壇等，使學生總結本課程所學內容，相互討論學習體會和存疑問題，對教學過程提出改進意見。

1.4 觀察指標

①比較兩組思維能力，采用評判性思維能力測量表對學生分析能力、認知能力、系統化能力進行評估，總分均為60分，分值越高，能力越強；②比較兩組考核成績，考核學生理論知識、病歷書寫、溝通能力、實踐操作、基礎護理成績，總分均為10分，分值越高，成績越好；③比較兩組主觀評價，對激發(fā)學習興趣、提高解決能力、提高溝通能力、促進知識掌握進行評估。

1.5 統計學方法

采用SPSS 25.0統計分析軟件，符合正態(tài)分布的計量資料以（）表示，兩組間比較采用t檢驗，計數資料以率表示，兩組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組思維能力對比

在分析能力、認知能力、系統化能力評分上，兩組教學前比較，差異無統計學意義（P>0.05），教學后較教學前均有明顯提高（P<0.05），且與對照組相比，觀察組評分更高（P<0.05），見表1。

表1 兩組思維能力比較（，分）

注：與本組教學前比較，aP<0.05

2.2 兩組考核成績對比

與對照組比較，觀察組理論知識、病歷書寫、溝通能力、實踐操作、基礎護理考核成績更高（P<0.05），見表2。

表2 兩組考核成績比較（，分）

表2 兩組考核成績比較（，分）

2.3 兩組主觀評價對比

與對照組比較，觀察組激發(fā)學習興趣、提高解決能力、提高溝通能力、促進知識掌握等主觀評價更高（P<0.05），見表3。

表3 兩組主觀評價比較[n(%)]

3 討論

護理工作在醫(yī)療過程中起到至關重要的作用，是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的護理措施能夠加快患者健康恢復[5]。隨著人們的生活水平不斷提高，物質生活有很大改善，因此，更加注重自身健康問題，對護理工作的要求越來越高，專業(yè)的、優(yōu)質的護理人才需求量也大大提高[6-7]。護理人員的教育和培訓工作已得到廣泛的社會關注，教學方式、內容正在不斷改進，提高護理人員專業(yè)技巧和措施以促進患者健康恢復成為護理學教學的重點內容[8-9]。外科護理學科應用性較強，由于外科護理疾病類型較為復雜，使得教學難度大大增加，在教學過程中易出現各種障礙，研究發(fā)現，跨系統、跨學科項目的構建可使護理專業(yè)學生共同進行問題的判斷和解決方式的探討，使其思維能力、應用能力和創(chuàng)造性得以提高，可較好地促進職業(yè)認同感的提升[10-11]。

教師不應該以知識傳遞作為教學的主要目的，更重要的是使學生掌握處理和轉換知識的方法與能力[12]。由于外科護理的復雜性，部分教學工作場所較為特殊，如燒傷科、換藥室等難以在傳統課堂中進行教學，因此，傳統教學模式無法滿足教學需求[13-14]。此外，在教學過程中，學習興趣的保證是提高學生醫(yī)學知識掌握情況的關鍵，傳統教學模式注重護理內容的教學，忽視學生的主體地位，無法充分調動學生的積極性，難以使學生對教學過程保持興趣，無法達到理想的教學目標[15]。智慧課堂教學模式將傳統課堂與網絡直播技術相結合，可使學生以第一視角的方式直觀感受科室護理過程，在不影響醫(yī)院正常工作的情況下，學生可以體驗到較為真實和多樣性的教學場景，使教學資源和臨床資源在最大程度上進行整合[16]。智慧課堂教學模式通過智能化、信息化與便捷化的護理學課堂環(huán)境構建，使教師對學生的學習情況進行較為全面的了解，在授課過程中增加互動環(huán)節(jié)，使學生興趣性和積極性充分被調動，改進教學計劃，促進教學效果的提高[17]。在本研究中，觀察組分析能力、認知能力、系統化能力評分明顯高于對照組，提示智慧課堂教學模式的應用能夠提高學生思維能力，究其原因是智慧課堂教學模式通過引導學生進行討論，自主進行資料查找并解決問題，促進學生分析能力和系統化能力的增強，促進其思維能力的開闊。

通過對比兩組考核成績，觀察組理論知識、病歷書寫、溝通能力、實踐操作、基礎護理考核成績明顯高于對照組，提示智慧課堂教學模式能夠有效提高學生知識技能的掌握情況，究其原因是智慧課堂教學模式采用提問、投票等方式幫助教師了解學生知識掌握情況，針對重難點問題進行講解，有助于加深學生對教學內容的認識和掌握。此外，觀察組激發(fā)學習興趣、提高解決能力、提高溝通能力、促進知識掌握明顯高于對照組，說明通過智慧課堂教學模式，學生可增強對護理內容的理解，有效促進主觀評價的提高。

綜上所述，在外科護理學教學中，應用智慧課堂教學模式能夠促進學生思維能力的增強，有助于提高考核成績、主觀評價，值得推廣應用。