核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

郭珊珊

摘要：隨著小學(xué)教育事業(yè)也逐漸進(jìn)入到素質(zhì)課改發(fā)展時(shí)期，關(guān)于語(yǔ)文課的教學(xué)工作逐漸呈現(xiàn)出全新要求，教師需要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)作為全新的指導(dǎo)思想，在當(dāng)前的語(yǔ)文課教學(xué)領(lǐng)域所具有的支撐作用，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要樹(shù)立全新的發(fā)展目標(biāo)，本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀思維，提高綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的原則，將讀寫(xiě)結(jié)合的育人模式有效地應(yīng)用到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而讓閱讀課堂呈現(xiàn)出全新的形態(tài)面貌。基于此，本篇文章對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-209

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中開(kāi)始暴露出一系列實(shí)際問(wèn)題，逐漸引起了小學(xué)語(yǔ)文教師的高度關(guān)注，并以此為課題展開(kāi)了一系列的研究。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究的背景出發(fā)，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例探究讀寫(xiě)結(jié)合方法，以期對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有所借鑒。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的重要性

小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)十分重視，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的節(jié)省，讓閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行完美融合，同步進(jìn)行，這樣可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，語(yǔ)文課文也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材，還能夠?yàn)閷?xiě)作教學(xué)提供一定的樣例，讓學(xué)生把課文當(dāng)作參照標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行模仿以及寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有一定的幫助。在寫(xiě)作技巧的講解中也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，有利于學(xué)生進(jìn)行課文的深入理解?？傊?，讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域，讀寫(xiě)結(jié)合作為比較新穎的授課模式，在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中所呈現(xiàn)的授課效果并不理想。一些教師在思想上缺乏正確的思想認(rèn)知，在育人思想上比較桎梏，在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，未能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作所具有的促進(jìn)作用，單純地針對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行灌輸，而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維和能力受到明顯的局限。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有些教師在實(shí)踐落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合模式的過(guò)程中，未能真正認(rèn)識(shí)到該模式的核心含義，單純地組織學(xué)生就比較優(yōu)美的段落進(jìn)行背誦和記憶，希望通過(guò)這樣的方式達(dá)到讀寫(xiě)融合的效果，但實(shí)際上強(qiáng)制性的背誦和記憶將在一定程度上限制學(xué)生的語(yǔ)言思維，同時(shí)也與核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求明顯不符，給學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)建設(shè)造成十分不良的影響。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

（一）小組合作分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

每一篇文本的背后都是作者的深入構(gòu)思，包含著作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)對(duì)于內(nèi)部語(yǔ)言的使用以及架構(gòu)都是非常精練和明晰的，這也是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要善于融入小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂中自主對(duì)文本進(jìn)行分析，從學(xué)生分析的結(jié)果，教師再去引導(dǎo)和優(yōu)化，繼而幫助學(xué)生更好地了解作者寫(xiě)作的背景、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課程時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)生字，如“饒”“嶼”，會(huì)讀并寫(xiě)出一些詞語(yǔ)，如“五光十色”“風(fēng)景優(yōu)美”等，能夠掌握課文的主要內(nèi)容，并了解整個(gè)文章的寫(xiě)作架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的一種熱愛(ài)之情。教師可以讓學(xué)生閱讀課文，閱讀之后大體了解文章所寫(xiě)的內(nèi)容，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，明確整個(gè)文章的架構(gòu)。如有一個(gè)小組通過(guò)總結(jié)得出文本是從西沙群島的海水、海底、海灘以及海島四個(gè)方面去闡述，展現(xiàn)了西沙群島的物產(chǎn)以及風(fēng)景，體現(xiàn)了西沙群島的富饒。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重從四個(gè)方面去分析，文章的寫(xiě)作手法，比如描寫(xiě)海水時(shí)，融入了優(yōu)美的成語(yǔ)，如五光十色、瑰麗無(wú)比，在描寫(xiě)海底時(shí)，采用了“有的……有的……”寫(xiě)作手法，教師可以針對(duì)某些排比、擬人的手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提升學(xué)生語(yǔ)言的使用能力。另外對(duì)于整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)也是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)值得借鑒的，教師可以布置類(lèi)似的寫(xiě)景文章，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)知，提升學(xué)生寫(xiě)作的層次性和水平。

（二）情感流露后進(jìn)行觀后寫(xiě)作

觀后感一般是閱讀完一篇文章或者書(shū)本之后，思想和文章產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而進(jìn)行的感受記錄。學(xué)生可以將自己的所觀所想記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的情感和內(nèi)心變化，從而加深對(duì)文章或書(shū)本的了解。教師在讓學(xué)生完成閱讀之后，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，抒發(fā)自己的情感，用文字表達(dá)自己，提升對(duì)觀后感寫(xiě)作的興趣。例如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生快速地閱讀文章，了解文章的大體內(nèi)容，之后教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題也可以向教師提問(wèn)。之后在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行文章的細(xì)讀，可以讓學(xué)生將自己喜歡或者好的句段用橫線劃出來(lái)，后期摘抄到自己的素材本中。教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和詞匯進(jìn)行講解，之后再根據(jù)寫(xiě)作背景、作者的思想情感等進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論對(duì)這篇文章的看法，課后進(jìn)行觀后感的寫(xiě)作，可以從多方面表達(dá)自己的情感以及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。國(guó)家山河壯闊，美景數(shù)不勝數(shù)。作為小學(xué)生，日后有大把的機(jī)會(huì)去游歷，去體會(huì)，但首先做的就是好好學(xué)習(xí)，將自己培養(yǎng)成有才能、有能力的人。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生也可以投入到寫(xiě)作中，從而提升了寫(xiě)作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，立足于教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。幫助學(xué)生積累更多詞匯，加深學(xué)生對(duì)文本了解和掌握，梳理寫(xiě)作思路，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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