高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)研究

許勇兵

摘要：英語(yǔ)詞匯作為構(gòu)建英語(yǔ)句子的基礎(chǔ)材料，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是不能規(guī)避的重要內(nèi)容，因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，近年來(lái)將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合已經(jīng)是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。文章以高中為例，在分析英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施，以通過(guò)詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)提高高中生英語(yǔ)成績(jī)的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-196

引言

高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)與初中階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定程度的單詞量，但是在小初階段是將詞匯教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的其他方面割裂開來(lái)的，詞匯教學(xué)主要通過(guò)機(jī)械背誦單詞實(shí)現(xiàn)，因此在高中開始在閱讀課中接受詞匯教學(xué)會(huì)面臨很多問(wèn)題，需要采取有效的措施進(jìn)行解決。

一、高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)與小初階段相比最大的不同就是將詞匯教學(xué)融入在了閱讀課中，將兩者進(jìn)行結(jié)合的重要目的就是讓學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，但是目前的情況來(lái)看，很多英語(yǔ)教師脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種教學(xué)方式在一定程度上使高中階段的詞匯教學(xué)又回到了小初階段的模式，詞匯教學(xué)與英語(yǔ)其他方面的教學(xué)呈割裂狀態(tài)。

（二）閱讀課與詞匯教學(xué)主客體顛倒

在閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)是要利用閱讀中的語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓英語(yǔ)各個(gè)方面的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，但是在進(jìn)行結(jié)合教學(xué)過(guò)程中很多英語(yǔ)教師卻沒有把握好結(jié)合的程度，讓在閱讀教學(xué)中居于附屬地位的詞匯教學(xué)成為了閱讀課的主體。遇到生詞就開展詞匯教學(xué)，耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行詞義、詞性、用法等知識(shí)的講解，忽略了閱讀的整體性，閱讀教學(xué)的教學(xué)效果受到影響。

（三）對(duì)所有單詞同等重視

閱讀中出現(xiàn)的生詞在很多情況下只是一種使用次數(shù)不多的單詞，高中課標(biāo)沒有對(duì)這類單詞做背誦的要求，但是英語(yǔ)教師仍然不對(duì)閱讀中出現(xiàn)的生詞加以區(qū)分，這種情況不僅增加了高中生的詞匯負(fù)擔(dān)，占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，還容易讓高中生造成單詞的混淆情況等，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)百害而無(wú)一利。

二、高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的策略

（一）結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

在閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)就要充分利用閱讀文本提供給單詞的語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)境明白生詞的使用場(chǎng)景，一方面利于學(xué)生記憶單詞的釋義，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境知道這個(gè)單詞的常用義是什么，重點(diǎn)記憶它的一些常用義。因此高中英語(yǔ)教師必須重視利用閱讀材料提供的語(yǔ)境，讓詞匯教學(xué)在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（二）正確把握閱讀課與詞匯教學(xué)的位置

在閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師首先要明確閱讀教學(xué)是閱讀課的主體，而詞匯教學(xué)只是居于附屬地位的，因此要正確把握二者的關(guān)系，在閱讀課中對(duì)兩者的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，做到在進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，兼顧詞匯教學(xué)，不讓詞匯教學(xué)喧賓奪主，不僅起不到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的作用，還會(huì)影響閱讀課正常教學(xué)效果的發(fā)揮。英語(yǔ)教師在遇到閱讀材料中的生詞是只要簡(jiǎn)單的對(duì)單詞的釋義、基本用法進(jìn)行講解就足夠了，不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展或者應(yīng)用舉例。

（三）對(duì)詞匯進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)

高中面臨的升學(xué)壓力是各個(gè)學(xué)段最高的，因此要針對(duì)一些不必要的知識(shí)進(jìn)行刪減，盡可能的減輕高中生的負(fù)擔(dān)。高中英語(yǔ)大綱中要求學(xué)生學(xué)生進(jìn)行識(shí)記的單詞已經(jīng)很多，因此英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行分類，例如一類是不需要記憶的，一類是能說(shuō)出釋義不要求默寫的，另一類則是要求能默寫的，讓學(xué)生根據(jù)單詞的重要程度花費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間與精力，做到有選擇的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

（四）掌握詞匯的多項(xiàng)釋義

英語(yǔ)單詞的釋義在多數(shù)情況下的釋義都不是單一的，而是有很多個(gè)，高中生只背誦其中的一項(xiàng)釋義是不能滿足考試要求的，但是在閱讀材料中出現(xiàn)的單詞因?yàn)槌霈F(xiàn)在了具體語(yǔ)境中，只具有單一的釋義，因此為了學(xué)生在今后不同的語(yǔ)境中再次遇到這個(gè)單詞時(shí)誤將其認(rèn)為是同一個(gè)釋義造成錯(cuò)誤，教師要在閱讀課中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)告知學(xué)生其他一些常見的釋義，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，供學(xué)生再次遇到這一單詞時(shí)可以根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的釋義。

（五）提高教師的專業(yè)能力與水平

教師的專業(yè)水平會(huì)直接影響課堂的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的最大效果要從提高教師的專業(yè)能力與水平入手。首先，國(guó)家以及相關(guān)不嫩提高教師資格證的獲得門檻，確保教師具有足夠的能力;其次，學(xué)校在招聘教師時(shí)要對(duì)教師的能力進(jìn)行考察，選拔能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)足的教師;另外，教師自己要不斷從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，加強(qiáng)與其他英語(yǔ)教師的交流，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，做到不斷發(fā)展完善自己的能力。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為高考的一門重要學(xué)課，分?jǐn)?shù)占比大，容易拉開分?jǐn)?shù)差距，因此英語(yǔ)教師要重視作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，從它與閱讀課的結(jié)合現(xiàn)狀入手，針對(duì)結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取一些合理有效的措施，以提高英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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