語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

張蓉

摘要：初中語(yǔ)文寫作教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒(méi)有固定的模式可遵循，需要教師從理論上探討，在實(shí)踐中摸索，改革違背學(xué)習(xí)規(guī)律和寫作規(guī)律的教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)教育要求和改革需要的寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，突出學(xué)生在寫作中的主體地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-417

引言

基于核心素養(yǎng)背景下，對(duì)初中階段的語(yǔ)文寫作也有了新的要求，創(chuàng)作文章不僅僅是要圍繞主題展開寫作，更重要的是要在文章中表現(xiàn)個(gè)人豐富的文學(xué)知識(shí)以及文章觀點(diǎn)，借此觀察學(xué)生的人格發(fā)展是否趨于正常，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的中心含義。除了傳授知識(shí)，教師更應(yīng)該通過(guò)有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)層面進(jìn)行語(yǔ)文寫作的培養(yǎng)，除了提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，貫徹核心素養(yǎng)的理念，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力的提升，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)確立寫作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中起著重要的作用，明確指導(dǎo)師生的寫作教學(xué)行為。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也是教師設(shè)定語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)行為目標(biāo)。在組織語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以這四個(gè)維度為指導(dǎo)，四位一體地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如，初中一年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)階段過(guò)渡到初中階段，仍在受到小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，看問(wèn)題比較直觀，思維能力發(fā)展效果不佳。所以，在組織初中一年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重點(diǎn)設(shè)定了提升學(xué)生語(yǔ)言積累能力，問(wèn)題探究能力和初步審美感知能力的教學(xué)目標(biāo)。初中二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，思維在不斷地發(fā)展，審美創(chuàng)造力也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，立足學(xué)生的發(fā)展情況，在實(shí)施寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重點(diǎn)設(shè)定了培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力和邏輯思維能力的教學(xué)策略。到了初中三年級(jí)，學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)不斷地體驗(yàn)學(xué)校生活和家庭生活，他們的情感也變得豐富起來(lái)，且趨向于成熟，認(rèn)識(shí)事物的能力也獲得了提升。所以，在組織寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，按照該階段學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)定發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)審美，豐富文化儲(chǔ)備，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化接受力的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用同主題的閱讀與寫作

初中語(yǔ)文課本在設(shè)計(jì)、編排的時(shí)候，都是以某一個(gè)核心主題或者是相同題材進(jìn)行劃分的，這樣學(xué)生、教師可以通過(guò)階段性的、整體性學(xué)習(xí)中掌握某一種語(yǔ)文技巧，某種思想情感得到深化與升華。教師在設(shè)置、選擇讀寫結(jié)合單元主題的過(guò)程中，要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)生教材內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的知識(shí)能力范圍內(nèi)通過(guò)練習(xí)來(lái)拔高知識(shí)水平與能力，促進(jìn)其閱讀與寫作能力的提升。在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀、寫作某一方面的天賦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)與培養(yǎng)。例如在七年級(jí)下冊(cè)中的第六單元選入了《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》等內(nèi)容，該單元主要是對(duì)動(dòng)物的描寫，要使學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中不僅可能體會(huì)到語(yǔ)言美，還要體會(huì)到生命之美。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握多種修辭手法、表現(xiàn)手法，并通過(guò)仿寫練習(xí)來(lái)了解自己身邊的小動(dòng)物、植物，對(duì)大自然的景觀、生命產(chǎn)生喜愛(ài)之情，感嘆生命的偉大。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生的視野被擴(kuò)寬，并逐漸提升思維感悟能力，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力與邏輯思維能力，在閱讀、寫作中互相促進(jìn)，互相發(fā)展。

三、結(jié)合生活，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練也很關(guān)鍵，在這當(dāng)中，可以結(jié)合生活進(jìn)行素材的累積，生活當(dāng)中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以被有效應(yīng)用在寫作當(dāng)中。只是在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日常的生活觀察不夠，導(dǎo)致素材缺乏的情況。因此，在加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，要切實(shí)結(jié)合生活。藝術(shù)來(lái)源生活，但高于生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，也是寫作的重要過(guò)程。例如，在以“夕陽(yáng)的天空”為主題的作文當(dāng)中，夕陽(yáng)是傍晚的太陽(yáng)，從夕陽(yáng)到天黑，天空中的景象也是千變?nèi)f化。這也是日常生活中每天都可以看到的景象，如果平時(shí)觀察力較強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)這樣的生活素材，在寫作當(dāng)中就會(huì)游刃有余;而觀察力較弱的學(xué)生，面對(duì)這樣的素材，在寫作當(dāng)中就顯得格外吃力，久而久之也造成了學(xué)生之間較大的差距。因此，結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，累積寫作素材，是寫作教學(xué)的重要任務(wù)。其次，在培養(yǎng)觀察力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，從文章立意到架構(gòu)，再到詞匯的運(yùn)用都要進(jìn)行重點(diǎn)培育，讓學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提升，同時(shí)在這當(dāng)中也完成核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，確定寫作教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，多樣開發(fā)寫作資源，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)寫作活動(dòng)，不但獲取寫作樂(lè)趣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還切實(shí)地發(fā)展寫作能力和多樣品質(zhì)，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

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