新課改進(jìn)程中初高中化學(xué)知識銜接問題探究

熊杉杉

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對處于高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，高中化學(xué)的知識點難度增大，初中化學(xué)學(xué)科更注重基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；诖?，對學(xué)生做出的要求發(fā)生了變化，也需要學(xué)生進(jìn)行一定的身份轉(zhuǎn)變，才能更好的進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;初高中銜接;化學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-385

引言

高一階段的學(xué)生還未習(xí)慣高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式，再加上初高中化學(xué)教材內(nèi)容不一樣，學(xué)生一時間難以適應(yīng)，如果化學(xué)教師未能及時正確引導(dǎo)，則對學(xué)生十分不利，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，上課效率低下等。在高一的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以“舊知識”帶“新知識”。通過對舊知識的分散復(fù)習(xí)，以舊知識作“鋪墊”去探索和獲取新的要學(xué)習(xí)的知識，對初中講得很膚淺而高中教學(xué)要求較高的知識，則要重點引申，使概念深化，抓住實質(zhì)。因此教師要重視初高中化學(xué)知識銜接的問題，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中健康發(fā)展。

一、組織調(diào)查問卷，增加學(xué)生認(rèn)知

在初高中化學(xué)問題銜接過程中，由于初中生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對于高中學(xué)習(xí)認(rèn)知，認(rèn)為高中學(xué)習(xí)和初中一樣，進(jìn)而在剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上等現(xiàn)象，導(dǎo)致分層現(xiàn)象嚴(yán)重。再加上初中化學(xué)教師也缺乏對于初中生的初高中化學(xué)銜接的指導(dǎo)，因此學(xué)生們對于高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠。如何有效的打破學(xué)生這種碎片化理解，促進(jìn)高中學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，因此化學(xué)教師要給學(xué)生進(jìn)行初高中化學(xué)銜接的知識普及。比如開展調(diào)查問卷，就能夠很好的得知學(xué)生們的認(rèn)知情況，從而利用有針對性的教學(xué)給學(xué)生增加認(rèn)知，促使學(xué)生能夠自主探究初高中銜接問題，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

比如，初中化學(xué)教師利用調(diào)查問卷的形式給學(xué)生開展初高中化學(xué)問題銜接的調(diào)查，比如教師在調(diào)查問卷中設(shè)置以下問題加大學(xué)生的理解：“1、大家有探究過高中化學(xué)學(xué)習(xí)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法存在什么不同嗎？2、能夠保持運(yùn)用初中的化學(xué)學(xué)習(xí)方法來開展高中化學(xué)的學(xué)習(xí)嗎？3、大家認(rèn)為初高中化學(xué)問題銜接重要嗎？為什么？”等，進(jìn)而打開學(xué)生探索高中學(xué)習(xí)方法的大門，促進(jìn)學(xué)生能夠積極自主的去探索高中適合自己的學(xué)習(xí)方法。再比如化學(xué)教師在上《氧化還原反應(yīng)》一課時，初中氧化銅和氫氣的反應(yīng)，通過演示實驗則就很直觀的使學(xué)生學(xué)習(xí)理解，而在高中學(xué)習(xí)中，則演變?yōu)殡娮拥檬Ы嵌冗M(jìn)行理解，使具體變抽象，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。因此通過教師在課堂上滲透銜接問題，能夠提前給學(xué)生打預(yù)防針，認(rèn)識到初高中化學(xué)銜接的重要性，進(jìn)而促進(jìn)自己更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

二、高中教師抓住學(xué)生心理開展教學(xué)

在初中生晉升為高中生的第一個學(xué)期，有些學(xué)生沉浸在暑假的喜悅中，有些學(xué)生則已經(jīng)開始進(jìn)行高中提前學(xué)習(xí)，通過這兩類學(xué)生，化學(xué)教師要抓住他們學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而更好地開展初高中化學(xué)知識問題的銜接。比如在開學(xué)中，化學(xué)教師可以通過適當(dāng)施壓的方式，使學(xué)生們能夠感受到化學(xué)教師傳來的監(jiān)視，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重視。其次由于初升高，則學(xué)生們對于高中學(xué)習(xí)會更有斗志，化學(xué)教師們要開展相關(guān)鼓勵式教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極健康發(fā)展。

比如，初中化學(xué)教師在暑假中要求學(xué)生在班級群中每天堅持打卡學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識點，進(jìn)而使學(xué)生們更多的被受感染，促進(jìn)對于高中化學(xué)提前學(xué)習(xí)的涉及，使學(xué)生們更早的發(fā)現(xiàn)自己在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。再比如，高中化學(xué)教師通過抓住學(xué)生們有斗志的心理來開展有趣的化學(xué)知識小課堂，使學(xué)生更有興趣的去探索初高中化學(xué)的不同。比如，教師利用“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的觀念來要求學(xué)生探究金屬活潑順序，教師提問：“初中我們學(xué)習(xí)金屬活潑性，是直接進(jìn)行比較，而高中學(xué)習(xí)中，我們就要在堿金屬這一知識時，通過Na與水反應(yīng)劇烈，分析其電子得失來進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

三、增加課堂實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課程改革對處于高中階段的學(xué)生提出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的化學(xué)生活化應(yīng)用能力。同時，結(jié)合剛步入高中的學(xué)生的心理以及生理進(jìn)行綜合考慮，學(xué)生需要一定的興趣指引，可以增加化學(xué)實驗的課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時，在實驗過程中，學(xué)生能夠提高其化學(xué)實踐能力以及進(jìn)行化學(xué)研究的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的判斷力，實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

例如，高一化學(xué)教師在教授人教版化學(xué)教材《氧化還原反應(yīng)》這一課時，單純靠化學(xué)教師的純理論教學(xué)進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生可能會有點“云里霧里”。此時教師可以有請學(xué)生進(jìn)行實驗來了解氧化還原反應(yīng)與化合價的關(guān)系，探究其本質(zhì)，學(xué)習(xí)氧化劑和還原劑兩者之間的區(qū)別。例如，化學(xué)教師在講解其中一個環(huán)節(jié)時，可以借鑒《神奇的維生素》實驗讓學(xué)生自行操作，運(yùn)用葡萄汁、淀粉溶液以及維生素測試維生素c的氧化還原性，讓學(xué)生從熟悉的生活中學(xué)到化學(xué)知識。教師運(yùn)用課堂實驗的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的實踐能力，在這一過程中，處于高中階段的學(xué)生得到化學(xué)知識的沉浸式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生消除其對高中化學(xué)知識的畏難情緒，提高化學(xué)學(xué)科的綜合核心素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，高一化學(xué)教師要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接教學(xué)，并且熟悉初中化學(xué)教材的內(nèi)容，科學(xué)整合新課程教育資源，加深對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，熟悉初中化學(xué)教材對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，做到“知已知彼”。高一化學(xué)教師可增加學(xué)生認(rèn)知、抓住學(xué)生心理開展教學(xué)、結(jié)合增加課堂實驗等策略，組織開展各類教學(xué)計劃。綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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