淺淡小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

楊臺院

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)課堂中使用普遍，教師該如何正確引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)的成效達到最好呢？首先要提高自身教學(xué)素質(zhì)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識;其次要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點合理分組;最后，教師要讓學(xué)生建立合作意識，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作;探究;學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-361

新課程改革實施過程中，最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主――合作――探究的學(xué)習(xí)方式，因此，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大教師們的重視，并逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費了有效的教學(xué)時間?？床坏胶献鹘涣鞯某晒Ｒ虼擞斜匾獙献鲗W(xué)習(xí)的操作策略作深刻的反思和探討。

一、教師應(yīng)提高自身理論水平，同時充分了解學(xué)生，合理分組。

小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂的應(yīng)用越來越頻繁。它以其獨特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢漸漸在課堂教學(xué)中占據(jù)一席之地。在一次公開課的教學(xué)中，我組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果有點出乎意料。全班一共十六名學(xué)生，我讓學(xué)生按座位順序分為四人小組，分組討論問題，交流后匯報。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)期間，我一邊巡視指導(dǎo)一邊觀察，發(fā)現(xiàn)有的小組組員之間討論的很熱烈，而有的小組則很平淡。在反饋學(xué)習(xí)結(jié)果時，有的小組意見不統(tǒng)一，而有的小組則沒人愿意發(fā)言，我當時就在思考，為什么會出現(xiàn)這種狀況？是什么原因造成了這種學(xué)習(xí)效果的不均衡性？經(jīng)過觀察思考，我發(fā)現(xiàn)，由于我在分組時沒有考慮到學(xué)生的差異性，只是簡單的按座位順序分組，導(dǎo)致各組的學(xué)生素質(zhì)不一致，找到原因后，我意識到小組合作學(xué)習(xí)要合理分組。出現(xiàn)這種狀況的原因，是由于我自身的理論水平不夠。所以，教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，自身必須先進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。

教師在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)對全班學(xué)生有針對性的分組。分組時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、性格、背景等方面的因素。對學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進行，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)本班的學(xué)生數(shù)，我安排四人為一小組;在小組成員編排上，我先將學(xué)生按語文成績（同時要考慮口頭表達能力）的優(yōu)、中、困難分成三個層次，每組成績優(yōu)秀的一人，任小組長，中等的兩人，學(xué)困生一名。當然，分組除了考慮以上因素外，還要考慮到課堂教學(xué)的實際，適時調(diào)整，靈活把握。只有這樣才能為組內(nèi)互補互助提供基礎(chǔ)，同時也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，促進“組內(nèi)合作、組間競爭”。同時，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。

此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)先說，再讓其他同學(xué)說，讓學(xué)習(xí)能力強的作總結(jié)歸納。這樣才能使優(yōu)生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。

二、確定訓(xùn)練目標，明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)首先要重視學(xué)生獨立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生明白：合作學(xué)習(xí)是建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認識能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。因此，在讓學(xué)生通過合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)先留給學(xué)生一些獨立學(xué)習(xí)、探索的時間，以做好知識的鋪墊。

其次，教師讓學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)前，必須精心設(shè)計好每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好適當?shù)闹v解，條理要清晰，任務(wù)要明確，讓學(xué)生清楚地知道：通過這項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，他們會學(xué)到什么，必須掌握什么？如何較快地將新信息與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來？可以采用小紙條或小黑板出示、幻燈出示等形式，把任務(wù)的具體內(nèi)容和相關(guān)要求展示出來。接著讓小組長根據(jù)組內(nèi)成員的實際情況進行任務(wù)的分配，從而使得各組內(nèi)的每個學(xué)生都能快速找到問題的切入口。

曾經(jīng)在班級中布置設(shè)計一次小報，主題是“英雄”。在分組合作之前，我將這次綜合活動的目的出示給學(xué)生：有許多人認為，作出驚天動地的業(yè)績的人是英雄，為尋求真理獻出生命的人是英雄，其實，有許多在平凡的崗位上作出不平凡的貢獻的人，他們同樣是英雄，我們這次設(shè)計小報的目的，主要是通過以“英雄”、“敬仰”為主要教學(xué)因素，要求學(xué)生合作設(shè)計出一份小報，表達自己對英雄的敬仰。指明學(xué)習(xí)目的之后，讓小組長根據(jù)組員的特長，給組員分配任務(wù)。負責(zé)版面設(shè)計的是平時繪畫較好的同學(xué);有的同學(xué)負責(zé)查找材料，這項任務(wù)讓平時閱讀比較廣泛的同學(xué)來完成;其他同學(xué)隨機提供幫助。任務(wù)布置完后，小組成員各司其職，很快，各個小組的小報初具雛形。完成初稿后，小組成員在一起討論，提出修改意見，接著進一步完善。等到各個小組送上他們的作業(yè)時，我感到很欣慰，小報版面設(shè)計很優(yōu)美，主題突出，內(nèi)容發(fā)人深省。之后，我將他們的作業(yè)在班級中開展評比，讓學(xué)生給他們的作業(yè)打分，計算成績，評出優(yōu)勝者，給予獎勵和表揚，并將獲勝小組的作業(yè)在班級中傳閱。這樣做，有力的推動了學(xué)生小組合作的熱情，讓學(xué)生明白，他們的成功來自他們的精誠合作。所以，我認為只有讓學(xué)生明白他們合作的目的，才會使他們朝著同一方向努力，才會呈現(xiàn)出令人滿意的合作成果。