如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

袁娜

摘要：學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，是指學(xué)生在各種形式學(xué)習(xí)中，在一定范圍內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為實(shí)行有意識(shí)、有自主的支配、選擇和調(diào)控，并逐步養(yǎng)成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，如何激發(fā)并喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，為他們終身的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這是我們急需探究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-350

引言

在近些年來，課程改革在持續(xù)推進(jìn)，隨之也提出了新時(shí)期教育活動(dòng)要以生為本，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)作用。在這樣的全新要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)就需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過有效策略，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷提高自學(xué)能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)的學(xué)生對(duì)一切新事物都會(huì)感到比較好奇，教師要利用學(xué)生的好奇心理，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的目光，借此來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)的學(xué)生大多是都比較喜歡自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，教師在這種氛圍中教授學(xué)生將會(huì)事半功倍。學(xué)生習(xí)慣于日常的教學(xué)模式，就會(huì)變得比較被動(dòng)，教師要注意上課的方式，改變傳統(tǒng)的教育模式，提高學(xué)生的自學(xué)積極性，讓學(xué)生可以自己去探索數(shù)學(xué)世界，開闊自己的眼界，在面對(duì)數(shù)學(xué)的難題時(shí)，就不會(huì)顯得束手無策，可以利用自己摸索的解題思路開始嘗試解題。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加徹底，解題也會(huì)變得更加輕松，對(duì)成績的提升有很大幫助，而且還可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，對(duì)形成創(chuàng)新思維起到重要作用。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本現(xiàn)狀與教學(xué)問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，一方面有學(xué)生自身的原因。因?yàn)樾W(xué)生還處于初級(jí)發(fā)育階段，不論是知識(shí)積累還是經(jīng)驗(yàn)累積，都處在較為薄弱的狀態(tài)。這是小學(xué)生成長發(fā)展中的必然情況。另一方面則和教學(xué)活動(dòng)存在直接關(guān)系。從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來講，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育方面表現(xiàn)出一些問題。一是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不關(guān)注，在課堂上還是采取傳統(tǒng)的講課模式，依照教材，通過黑板與口述，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授給學(xué)生。這一過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受完全處于被動(dòng)狀態(tài)，并未體現(xiàn)出主動(dòng)參與。長久下來，就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。二是未能傳授學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)能力要想得到提升，那么還需要學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，通過有效的手段參與學(xué)習(xí)。不過小學(xué)生本身并沒有獲取學(xué)習(xí)方法的渠道，而教師在課堂中又未能傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）展合作探究的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著主體地位，小學(xué)生只能被動(dòng)地接收數(shù)學(xué)知識(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變“填鴨式”的知識(shí)灌輸方式，踐行新課改的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際的教學(xué)中做到以人為本，引入小組合作的學(xué)習(xí)方式。從而，在合作探究中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，探究生活中哪些物體表面上有角，角有怎樣的特征以及直角、銳角、鈍角之間有著怎樣的區(qū)別。在小組合作探究的過程中，有的小學(xué)生說：“時(shí)鐘的指針之間存在角，墻體與地面之間存在角?！币灿械男W(xué)生說：“角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊?！毙W(xué)生都有自己天馬行空的想法，將這些想法匯聚起來，往往能得到一些意外的驚喜。小組合作能讓小學(xué)生在團(tuán)體中積極思考，在思考中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐

小學(xué)生抽象思維、空間觀念比較弱，在自主學(xué)習(xí)、探索的道路上會(huì)遇到種種障礙，如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐操作的環(huán)境，鼓勵(lì)他們動(dòng)手剪一剪、折一折、比一比加大接受知識(shí)的信息量，使之在學(xué)習(xí)探索中對(duì)未知世界有新發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)長方體體積計(jì)算后，有這樣一題：一塊長40cm，寬25cm的長方形鐵板，把它的四個(gè)角分別切掉邊長為5cm的正方形，然后焊接成一個(gè)無蓋的盒子，這個(gè)盒子的體積是多少？此題，從平面到立體有一個(gè)較大的空間跨度，給學(xué)生解題造成一定困難，自主學(xué)習(xí)受挫，此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，可把事先準(zhǔn)備好的長方形體紙發(fā)給學(xué)生讓他們通過畫一剪—折—比（折成后的長方體與原來平面圖形比較），然后得到長方體的長=405×2（厘米），寬255×2（厘米），高5（厘米）。實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、年齡等特征，在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)及認(rèn)知水平，布置具有開放性和探究性的問題，以此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究提供良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、比較的過程中，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

結(jié)束語

從文中上述的信息可以知道，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還能收獲不錯(cuò)的教學(xué)效果，所以在未來的教學(xué)之路上老師可以多多應(yīng)用，把數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化得越來越好。

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