論小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑

黃瓊

摘要：現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)話題之一，教育要學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是書(shū)本里的東西，還有超越書(shū)本知識(shí)的人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)是每一個(gè)學(xué)生從求學(xué)開(kāi)始都必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)其用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的思想去思考問(wèn)題。小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是兒童發(fā)展最易受影響的階段，是兒童向少年過(guò)渡、從不成熟到逐步成熟的時(shí)期，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育將對(duì)人一生的發(fā)展起著重要的啟蒙作用。如何提升小學(xué)教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、在小學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并采用何種培養(yǎng)策略等問(wèn)題的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí);核心素養(yǎng);含義;特點(diǎn);養(yǎng)成途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-271

小學(xué)階段是關(guān)鍵教育時(shí)期，在這一起步階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)啟發(fā)是非常迫切的。如今，核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)呼聲依舊高漲，它非常關(guān)注學(xué)生多元才能和素質(zhì)的啟發(fā)，致力于打造全面發(fā)展的人。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中要了解到的新知識(shí)和價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)具體分為三個(gè)方面。1.生活中每個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知都有很清晰的了解，我們應(yīng)針對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)要求做出有計(jì)劃和正確的行為。2.關(guān)鍵表現(xiàn)在自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累以及掌握。3.表現(xiàn)為自身的社會(huì)性，也就是個(gè)體與他人的交流能力和進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力的轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生多元化和全面發(fā)展能力的引導(dǎo)，多元化的相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)表現(xiàn)在其內(nèi)容里涵蓋的情感知識(shí)等方面，同時(shí)擁有著一定程度的可延展性。而在性能上著重表現(xiàn)為溝通方面的能力，核心素養(yǎng)的培育不是即刻能完成的工作，是需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持和不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)的艱巨任務(wù)，在這種核心素養(yǎng)的培育中學(xué)生自然會(huì)受益匪淺。

三、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成途徑的探索

1.建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣策略

（1）專心聽(tīng)講的習(xí)慣

專心聽(tīng)講不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”教師“講”，而是要調(diào)動(dòng)多種感官（眼、腦、耳、手），用眼去看、用腦去想、用耳去聽(tīng)、用手去做，如此才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的觀察、數(shù)學(xué)的思考、數(shù)學(xué)的表達(dá)和數(shù)學(xué)的實(shí)踐，才能切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣，教師必須要用飽滿的熱情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題和易于探究的活動(dòng)去吸引學(xué)生。另外，還要有嚴(yán)格的要求，包括聽(tīng)講時(shí)應(yīng)該怎樣做，自己和別人回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做，教師提出要求后應(yīng)該怎樣做。

（2）仔細(xì)審題的習(xí)慣

仔細(xì)審題是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最基礎(chǔ)也是最重要的一步，審題包括分析題中的已知量和未知量，找準(zhǔn)題中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)審題才能準(zhǔn)確解決問(wèn)題。正如前文所說(shuō)，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)套用公式的現(xiàn)象，原因之一就是不會(huì)數(shù)學(xué)的觀察和數(shù)學(xué)的思考，沒(méi)有仔細(xì)審題，沒(méi)有弄懂各種量之間的關(guān)系。

（3）反思總結(jié)的習(xí)慣

學(xué)生很少有反思總結(jié)的習(xí)慣，他們往往在教師講解完錯(cuò)題之后，按照教師說(shuō)的改正過(guò)來(lái)就可以了，這樣在他們遇到同樣或者類似問(wèn)題的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。如果在出現(xiàn)錯(cuò)誤后第一時(shí)間進(jìn)行反思、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的思考、總結(jié)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這樣找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，在自己的潛意識(shí)里有了一定印象，以后再遇到類似的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率就會(huì)降低很多。

2.科學(xué)分析問(wèn)題

當(dāng)下的數(shù)學(xué)教材比較簡(jiǎn)約，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很精練，但每一個(gè)問(wèn)題的背后都隱藏著豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生留下了寬廣的探究空間。針對(duì)此，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真剖析每一個(gè)問(wèn)題，分析每一個(gè)問(wèn)題的背景和指向，力求真正搞懂，唯有如此，才能為后續(xù)“核心問(wèn)題”的精準(zhǔn)提煉打好基礎(chǔ)。

例如，三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，教材中一共設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：一是“你還在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)？”二是“只用‘米’作單位怎么表示？”問(wèn)題一，重在讓學(xué)生回顧在生活中見(jiàn)過(guò)的小數(shù)，從而豐富學(xué)生對(duì)小數(shù)的感性認(rèn)知，讓學(xué)生感受生活中的小數(shù)無(wú)處不在，從而激發(fā)其探究身邊小數(shù)的欲望。問(wèn)題二，重在讓學(xué)生明白：用“米”作單位記錄王東的身高，現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決，迫使學(xué)生去探究“分米”如何轉(zhuǎn)化成“米”，而這恰恰是本節(jié)課的核心知識(shí)所在，即如何把分米數(shù)轉(zhuǎn)化成一位小數(shù)。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)1米的線段圖，借助“分米”和“米”兩者之間的十進(jìn)制（十等分）關(guān)系把“分米”轉(zhuǎn)化成“米”。當(dāng)學(xué)生明白“分米”如何轉(zhuǎn)化成“米”這一過(guò)程之后，其實(shí)就經(jīng)歷了一位小數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，一位小數(shù)的意義也就初步理解了。一位小數(shù)的意義初步理解了，王東的身高問(wèn)題“1米3分米如何用‘米’表示”也就成功解決了。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的文化感染力

張奠宙先生曾指出：“數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂?！爆F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中介紹了許多數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程及輝煌成就，還有一些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景資料，如雞兔同籠、分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史、哥德巴赫猜想等。在教學(xué)中適時(shí)地將這些數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容相整合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展史中的作用及數(shù)學(xué)的價(jià)值，還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿魅力。例如，在教學(xué)三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者就可以把古時(shí)候人們?cè)鯓颖硎拘?shù)的文化史介紹給學(xué)生，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，而且還說(shuō)出了很多種“如果他是那個(gè)時(shí)候的人，他怎樣表示”等。記得有一位學(xué)生說(shuō)用石頭來(lái)表示小數(shù)點(diǎn)，姑且先不說(shuō)這位學(xué)生說(shuō)得合不合理，符不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境條件，我們可以看出這個(gè)文化史的介紹極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

綜上，在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師應(yīng)用探索和實(shí)踐的方法優(yōu)化教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到更好的效果。聯(lián)系生活實(shí)際、組織學(xué)生實(shí)踐等方式都能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其各方面的能力在引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提高，為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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