提問(wèn)在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討

宋榮芝

摘要：課堂提問(wèn)是教師在課堂中與學(xué)生互動(dòng)，是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要手段。歷史科目屬于文科類(lèi)科目，它的屬性就是較為枯燥;然而初中階段的學(xué)生處于思維活躍的狀態(tài)，好動(dòng)而愛(ài)思考，他們需要一個(gè)互動(dòng)性的課堂，以此來(lái)提高他們對(duì)課堂的興趣。而課堂提問(wèn)就是一個(gè)很好的方式。但是課堂提問(wèn)需要一定的技巧性，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置，不是枯燥無(wú)味的照本宣科，而是要能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)趣味，鍛煉學(xué)生自主思考能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史，學(xué)習(xí)動(dòng)力，趣味學(xué)習(xí)，自主思考

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-258

課堂提問(wèn)的設(shè)置，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，更是能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng) ，有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)。而教師在課堂中應(yīng)用課堂提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生找到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更優(yōu)秀學(xué)生的思維，在思維碰撞中產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。所以，在課堂上，教師應(yīng)該設(shè)置一定的課堂提問(wèn)，拓寬學(xué)生思維，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。采用課堂提問(wèn)的方式，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獲得更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)于世界有無(wú)限好奇心的年紀(jì)，他們有著學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，探索世界的新奇之處。但是歷史課文相對(duì)枯燥，很難引起他們的興趣。此時(shí)，如果教師采用填鴨式的教學(xué)模式，不符合素質(zhì)教育的要求，更不是我們想要的結(jié)果。這就需要課堂提問(wèn)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該注重提問(wèn)的循序漸進(jìn)性，不能急于求成，大難度跨度的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“三國(guó)鼎立”時(shí)，歷史上以多勝少的戰(zhàn)役有很多，以少勝多的戰(zhàn)役比較少。但是學(xué)生對(duì)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役有著一定的好奇心，這種好奇心能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么教師可以采用分組討論的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這也是一種循序漸進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式。在官渡之戰(zhàn)中，是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓曹操軍隊(duì)殲滅了袁軍助力。而在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜和諸葛亮則是利用了曹軍不習(xí)水性的原因而獲勝。教師在每一次課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不偏航。如果學(xué)生能夠完成這個(gè)問(wèn)題，就能夠有效地提升他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是一種正向的方式，來(lái)讓學(xué)生獲得良好的成績(jī)。

二、提高教學(xué)趣味程度

初中歷史的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的記憶性，需要學(xué)生投入時(shí)間記憶學(xué)習(xí)，而枯燥的課文往往讓好動(dòng)和愛(ài)思考的學(xué)生失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)下降。教師在授課時(shí)，不單單需要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的完整性，更是需要關(guān)注課堂的趣味性。教師在提問(wèn)的時(shí)候，需要挖掘本課的趣味之處，而歷史人物故事是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，教師可以從這里出發(fā)，把人物故事融入課堂提問(wèn)當(dāng)中，提高教學(xué)的趣味程度。這種目標(biāo)性學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授“兩漢的科技和文化”時(shí)，學(xué)生容易對(duì)華佗和張仲景的故事產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，無(wú)法很好地記住兩個(gè)偉人的具體事跡，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，讓這一節(jié)課也失去了趣味性。這時(shí)教師可以讓學(xué)生在課堂了解關(guān)于張仲景和華佗的故事，通過(guò)講解張仲景在收集民間藥方的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成了《傷寒雜病論》這一本書(shū);而華佗則模仿虎、鹿、熊、猿、鳥(niǎo)五種動(dòng)物設(shè)計(jì)了“五禽戲”來(lái)讓人們強(qiáng)身健體。采用這種故事和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方式，用趣味的提問(wèn)方式，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感受，更好地了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而記住知識(shí)點(diǎn)。教師在授課時(shí)，也需要和學(xué)生進(jìn)行交流，提問(wèn)的方式，能夠讓課堂更具趣味性，讓學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)歷史的恐懼心理，進(jìn)而提高歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、鍛煉學(xué)生自主思考

初中學(xué)生他們有一定的動(dòng)手能力和思考能力，但他們更多依靠外界給予的信息。這也體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的難處，無(wú)法鍛煉學(xué)生思考能力。教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，如果把它當(dāng)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化答案的教學(xué)，必然引起學(xué)生的抵觸心理。而教學(xué)提問(wèn)，需要學(xué)生進(jìn)行思考，并且能夠讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的誤區(qū)和問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，科學(xué)地鍛煉學(xué)生的思考能力。如果學(xué)生能夠獨(dú)立思考，那么在歷史的學(xué)習(xí)上，也能夠用自己的方式來(lái)記憶。

例如，在教授“北魏政治和北方民族大融合”時(shí)，民族交融的經(jīng)濟(jì)意義和文化意義是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生無(wú)法理解民族大融合的意義。如果教師用直接敘述的方式來(lái)教學(xué)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)似懂非懂的狀況，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思考，只能簡(jiǎn)單記憶，這種記憶是短時(shí)記憶，無(wú)法幫助學(xué)生理解歷史。此時(shí)，需要老師進(jìn)行一定的思考引導(dǎo)，講出一些關(guān)于民族融合之后的改變等，來(lái)讓學(xué)生直觀地了解到大融合之后帶來(lái)的好處。這種讓他們自己思考得出答案的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。一旦學(xué)生能夠悟出其中道理，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)掌握下來(lái)了，這也在一定程度上提升了學(xué)生的思考能力，這也是素質(zhì)教育的精髓所在。

總之，初中歷史階段的學(xué)習(xí)，是入門(mén)級(jí)但是也有一定的教學(xué)難度的。需要教師提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這就需要教師進(jìn)行一定的課堂課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，在課堂提問(wèn)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，在課后進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。采用了課堂提問(wèn)的課堂，才能夠全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生真正把初中歷史學(xué)習(xí)好。

參考文獻(xiàn)

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