初中文言文教學(xué)中語感的培養(yǎng)策略

劉杰

摘要：語文教學(xué)過程中，文言文占有重要的成分，它對(duì)于教學(xué)和考試都能起到很重要的作用。出于應(yīng)試教育的目的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是在背誦和記憶過程中帶有功利性，但是沒有達(dá)到對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的目標(biāo)。語感能夠?qū)θ祟愓Z言形成判斷能力，它能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)文言文起到重要的作用。學(xué)生如果能夠形成良好的語感，就能夠?qū)ξ难晕慕虒W(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)明顯提升，有利于教師教學(xué)的有效開展。為此，語文教師要重視文言文語感重要性的同時(shí)，也要采取積極的教學(xué)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生的文言文綜合學(xué)習(xí)能力有所提升。

關(guān)鍵詞：初中文言文;語感;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-059

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，課程也在不斷進(jìn)行改革，教師只有培養(yǎng)好學(xué)生的語感，才能有助于他們更好地學(xué)習(xí)文言文。曾經(jīng)在2000年《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)把培養(yǎng)學(xué)生的語感作為課程目標(biāo)。初中文言文的語感包括課閱讀者對(duì)語音的感覺、詞匯的感覺、語言體式的感覺和語言情境的感覺等，這些都不是天生具有的，而是后天培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)學(xué)生的語感有利于初中文言文教學(xué)的有效開展，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)過程中，為學(xué)生滲透文言文語感的理念。教師需要結(jié)合文言文教學(xué)中的語感培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取一定的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、初中文言文教學(xué)中語感的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）文言文使用頻率相對(duì)較低

文言文在現(xiàn)在社會(huì)中運(yùn)用特別少，文言文作為中國古代的書面語言，學(xué)生并不是很熟悉，學(xué)生們對(duì)文言文的興趣不是很高。并且，在實(shí)際的語言交流中，學(xué)生并不會(huì)應(yīng)用文言文，只是在課堂記憶一些文言文知識(shí)點(diǎn)。此外，部分語文教師在教學(xué)中的實(shí)際方式也比較單一，讓學(xué)生死記硬背文言詞語的運(yùn)用方法和內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的興趣低下，應(yīng)用的動(dòng)力減少。教師需要精心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文語言符號(hào)的直覺，這樣有利于文言文教學(xué)的順利開展，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）文言文教學(xué)過程效率低下

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法全面，并對(duì)學(xué)生形成針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)建議，可以為課堂教學(xué)助力不少。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分語文教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦沒有正確評(píng)估，教師只是注重文言文中字詞和篇章的知識(shí)講解，教師只是簡單地將文言文教學(xué)認(rèn)為是文言知識(shí)的背誦記憶。文言文教學(xué)過程中出現(xiàn)了少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，這就給教學(xué)帶來一定的阻力，不利于文言文教學(xué)的有效開展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

（三）文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生成績有片面追求

我國的教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接關(guān)乎教師教學(xué)的能力和水準(zhǔn)。教師教學(xué)考慮到現(xiàn)實(shí)需要，但是最終還是以考試為準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中，為了考試成績，學(xué)生通常用背誦的方式學(xué)習(xí)文言知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)培養(yǎng)語感不夠重視。這樣就會(huì)使得學(xué)生的文言文成績不能明顯提高，也使得教師的語文教學(xué)得不到順利開展。

二、初中文言文教學(xué)過程培養(yǎng)語感的策略

（一）文言文教學(xué)過程重視記誦

文言文教學(xué)過程中，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)過程中的記誦，從學(xué)生角度考慮，誦讀是視聽結(jié)合的一種有效方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)文言文的閱讀，學(xué)生通過課外閱讀能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生通過閱讀記誦能夠積累很多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，然后在頭腦中具有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣有利于文言文教學(xué)的有效開展，有利于教學(xué)水平的提升。

（二）教師需要提升自身素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中需要提升自身能力，在授課過程中，能夠高效完成任務(wù)。教師需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性。教師需要對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容有所掌握，如重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞、句式以及修辭手法等，教師需要結(jié)合時(shí)代背景等對(duì)文言文做精心分析，這樣就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語感的培養(yǎng)。教師可以對(duì)文言文中出現(xiàn)的典故等利用多媒體教學(xué)手段，這樣就能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，然后有利于學(xué)生接受新知識(shí)，這樣有利于教學(xué)的有效開展。

（三）文言文教學(xué)過程中融入“個(gè)性”

作為語文教師，需要對(duì)文言文作品有更深層次的了解，這樣才能感悟文言文更深層次的內(nèi)涵，教師需要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，加上語文學(xué)科具有主觀性和開放性的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)具有各種不同的觀點(diǎn)和看法。教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

例如，教師在講解《桃花源記》課文過程中，需要針對(duì)桃花源中“土地平曠，屋舍儼然……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的景象讓學(xué)生發(fā)揮想象構(gòu)思桃花源的圖景，教師可以讓學(xué)生講講他們自己心目中現(xiàn)代社會(huì)中的世外桃源的樣子。學(xué)生們心目中的桃花源各有不同，教師在教學(xué)過程中，需要耐心傾聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，然后教師就可以運(yùn)用不同觀點(diǎn)做比較，拉近了學(xué)生與作品的距離，學(xué)生就會(huì)更容易加強(qiáng)對(duì)文中敘事寫景能力和想象能力的體會(huì)和感悟。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，文言文部分占有很大的比重，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到至關(guān)重要的作用。以往的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興致和熱情，枯燥的文言文知識(shí)使得學(xué)生感到單一、乏味。鑒于此，教師需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更新教學(xué)觀念，采取一定的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文教學(xué)過程重視記誦，教師需要提升自身素養(yǎng)和能力，文言文教學(xué)過程中融入“個(gè)性”。這樣有利于文言文教學(xué)的有效開展，并且能夠提升學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)。

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