初中數(shù)學開展分層任務教學的方法思考

李永環(huán)

摘要：對于學生的學習來說，開展初中數(shù)學分層教學是非常有必要的，分層次進行教學能夠讓學生在自己所掌握知識的基礎上對自身有一個正確的認識，同時，在進行分層次教學的過程中，教師也要根據(jù)班集體的學習情況，綜合分析，能夠?qū)W生更好的進行分層次，讓學生能夠在自己本身層次上更好的學習數(shù)學知識，因此，本文就初中數(shù)學開展分層任務教學的方法展開研究，為了讓學生在數(shù)學天地里更好地發(fā)展，教師要提出更好地學習策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;開展;分層任務;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-012

在初中數(shù)學開展分層任務教學時，教師要重視到其中幾個問題，其中最重要的就是教師要明白什么是分層教學，分層教學并不是簡單的將學生分為幾個層次，而是針對學生所在的層次為學生安排相應的學習任務和學習目標，讓學生能夠在分層教學的過程中不斷受益，這才是重要的，因此，教師要針對分層任務教學中存在的問題提出相應的解決措施，讓學生能夠更好地接受分層任務教學，提升學生的數(shù)學成績。

一、分析初中數(shù)學分層任務教學中存在的問題

1.1教師受到傳統(tǒng)思想的影響，并未真正對學生實行分層任務教學

在學習初中數(shù)學知識的過程中，教師并未真正的了解到什么是分層任務教學，并未懂得其中的含義，因此教師可能只是簡單的對學生進行分層次，將學生按不同的標準進行劃分，并未對學生的學習任務也進行劃分層次，這樣的分層任務教學只是停留在表面，沒有真切的得到實行，因此，數(shù)學教師在教授知識時，要懂得什么是真正的分層任務教學，讓學生的數(shù)學成績能夠在已有的基礎上不斷提升。

1.2制定學習任務不合理

在實行分層任務教學中，最重要的就是教師為學生布置的學習任務，只有教師為學生布置得學習任務與學生的學習情況相一致，學生的數(shù)學成績才能夠提升，然而有的教師布置得學習任務與之前的學習任務并沒有太大區(qū)別，這樣并沒有照顧到大部分的學生，導致數(shù)學基礎不好的學生會覺得學習數(shù)學太難，從而喪失信心，因此，教師在進行分層任務教學時要注意到學生學習任務分配的問題，只有更好的為學生分配學習任務，學生才能夠重拾信心，繼續(xù)學習數(shù)學知識。

二、探究初中數(shù)學開展分層任務教學的方法

2.1教師在教學中應該因材施教，尊重不同學生的需求

分層任務教學最重要的就是能夠讓學生不斷向上爬，不斷進步，但是在這一過程中教師也要考慮到學習任務是否符合學生的需求，因此，教師在教授數(shù)學知識時，應該因材施教，對學習程度不同的學生布置不同的學習任務，慢慢激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠在初中數(shù)學學習中不斷樹立自信心。因此，教師在講授數(shù)學知識點時，如果針對數(shù)學基礎較好的學生教師可以讓他們自己進行寫數(shù)學題或者去學習自己不太能夠掌握的知識點，這樣不會讓這些學生感到“吃不飽”，同時，教師在講解一些難得知識點的時候，如果數(shù)學基礎較差的學生聽不懂，教師可以讓他們根據(jù)教師的講解提到的數(shù)學知識點，讓他們自己進行總結(jié)和整理，這樣學生才能夠?qū)W會探索知識，慢慢地學生才能夠進步，因此，尊重不同學生的需求對學生的學習來說是非常重要的，能夠讓學生在自己掌握的知識中重新鞏固知識并且獲取新知識。

例如，在學習魯教版初中數(shù)學中的《一元一次方程》時，教師首先應該讓學生明白什么是一元一次方程，并且逐步過渡到讓學生試著去解一元一次方程，最后才是一元一次方程的應用，只有前面兩部分的知識全部掌握了，學生解關(guān)于一元一次方程的數(shù)學題才能夠游刃有余，因此，教師進行分層任務教學，針對不同學生的學習情況，適當調(diào)整學習任務和學習進度，努力達到讓每個學生都能夠?qū)W會，讓每個學生都能夠掌握本節(jié)課所學習的知識。

2.2教師可以通過優(yōu)生帶動差生的方法進行學習數(shù)學知識

在學習數(shù)學的過程中，教師可以通過優(yōu)生帶動差生來進行數(shù)學知識的學習，在優(yōu)生帶動差生的學習過程中，不僅能夠增進學生之間的友誼，同時也能夠增進學生之間的感情，拉進學生與學生之間的距離，因此，教師在進行分層任務教學的過程中，教師可以在課上布置數(shù)學任務，留給學生足夠的時間讓學生去完成，這個數(shù)學任務中包含有簡單的同時也有復雜的題目，在時間結(jié)束后，教師就可以進行讓優(yōu)生帶動差生的學習模式，學生之間的更能夠明白這個數(shù)學題目哪里簡單，哪里是難點，同時教師也可以進行小組討論，每個小組中要有優(yōu)生同時也要有差生，這樣整個班級的學習氛圍才能夠被帶動起來，學生的學習任務才能夠更好地完成。

例如，在學習魯教版初中數(shù)學中的《二次函數(shù)》時，優(yōu)生不僅能夠幫助差生更好地鞏固他們所掌握的基礎的二次函數(shù)的知識點，同時也能夠幫助差生將數(shù)學成績提升一個度，這就是分層任務教學的優(yōu)點所在，差生也能夠在優(yōu)生的帶領(lǐng)下認真的學習數(shù)學知識，不斷提升自己的知識儲備。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進行分層任務教學中不僅要考慮到基礎好的學生的學習需求，同時也要考慮到基礎差的學生的學習需求，只有更好的滿足學生的學習需求，教師的教學任務才能夠更好地進行下去。

參考文獻

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