初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升策略探究

唐麗華

摘要：初中是小學(xué)與初中的過渡階段，具有承上啟下的作用，因此初中英語(yǔ)作為初中學(xué)習(xí)階段的重要科目，同樣具有承接性與傳遞性，其是小學(xué)英語(yǔ)的拓展與延伸，同時(shí)還是高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)與保障。隨著新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并且要求重視學(xué)生學(xué)科綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，因此教師應(yīng)順應(yīng)課程改革形勢(shì)，完善教育模式，從而不斷促進(jìn)課堂效率提升。因此，本文教師自主開展初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升策略探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂效率;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-011

初中生群體對(duì)世界認(rèn)識(shí)仍處在較為初期的階段，因此其對(duì)未知事物及趣味事物仍抱有較高的探究興趣，同時(shí)初中生群體經(jīng)過小學(xué)階段學(xué)習(xí)，已初步具備探索技巧與能力，因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮初中生群體這一特點(diǎn)。新課程改革要求教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，并且將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為改革進(jìn)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)程中的感受與知識(shí)接納程度，并以此為立足點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。由此可見，教師推進(jìn)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升策略探究進(jìn)程尤為必要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建知識(shí)體系

在過去傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師重視具體知識(shí)的講解，首先將知識(shí)不斷細(xì)化不斷分解，其次將最基本知識(shí)點(diǎn)全部講解給學(xué)生，此為知識(shí)拆分的過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面了解英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)了解不清，從而無(wú)法有效構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生易混淆知識(shí)內(nèi)容。課程改革進(jìn)程，最基礎(chǔ)的便是教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，教師需認(rèn)清創(chuàng)新的本質(zhì)與內(nèi)涵，從而才可自主自發(fā)完善教學(xué)模式，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，可以逐漸將課程重心轉(zhuǎn)移至幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系上，例如，教師講解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，多涉及詞組固定搭配、從句及特殊句型，因此教師首先在備課時(shí)將大致知識(shí)框架列出，其次教師在課程講解過程中引導(dǎo)學(xué)生依照教師列出框架形成自己的知識(shí)框架，最后教師在每次講解完新知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納入知識(shí)框架內(nèi)。在這一過程中，教師轉(zhuǎn)變觀念，合理認(rèn)識(shí)知識(shí)框架在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，從而推進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。由此可見，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，有助于學(xué)生有條理地掌握課程知識(shí)，從而不斷提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)小組合作

隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育各方要求轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)中主體地位，即將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與效率。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，易受其主觀因素影響，故思考結(jié)果具有單一性，并且易產(chǎn)生錯(cuò)誤與誤區(qū)，因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷完善自主學(xué)習(xí)形式。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與幫助，有利于活躍學(xué)生思維，并且建立起互相監(jiān)督的機(jī)制，從而推動(dòng)學(xué)生自主思維構(gòu)建，不斷提升自身核心素養(yǎng)。教師創(chuàng)新教學(xué)方式，可將小組合作運(yùn)用至課程教學(xué)的多個(gè)方面，例如，教師在講解“What Will I Be？”這一課中，教師首先將班內(nèi)學(xué)生劃分六至八組，其次要求每名學(xué)生在組內(nèi)各自運(yùn)用英語(yǔ)闡述自己未來(lái)想從事的職業(yè)，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言。在這一過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)口語(yǔ)能力及邏輯能力，其次可加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，并且促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與幫助，從而可推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)。由此可見，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中推進(jìn)小組合作形式，建立了學(xué)生間的良好合作機(jī)制，可不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、延展課外知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備

在現(xiàn)今教育時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，課本知識(shí)的學(xué)習(xí)僅是知識(shí)掌握的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)僅為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，而應(yīng)將能力增強(qiáng)、素養(yǎng)提升作為目前學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心。同時(shí)考試內(nèi)容并不僅局限于課本知識(shí)，其更多地考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，因此教師應(yīng)注重不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。為不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且豐富學(xué)生的閱歷與見識(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)穿插課外知識(shí)，從而不斷增加其知識(shí)儲(chǔ)備，例如，教師在講解“What Makes You Unique？”這一課中，教師首先可播放名人視頻或音頻供學(xué)生觀看，并要求思考其中人物有什么特殊之處，其次教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己有何特殊之處，最后教師邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)回答上述問題并予以點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，教師合理引入英語(yǔ)視頻或音頻，一方面引發(fā)學(xué)生思考，另一方面引入課外知識(shí)為學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而有利于其閱讀能力與邏輯寫作能力的提升。由此可見，教師延展課外知識(shí)，首先可豐富課程的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣的作用，其次可為學(xué)生增加一定的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生寫作積累素材并鍛煉學(xué)生寫作邏輯，從而不斷推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。

綜上所述，在目前初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式傳統(tǒng)機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，從而導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂效率低下，進(jìn)而教學(xué)活動(dòng)逐漸形成惡性循環(huán)，因此，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀制定新策略，從而不斷提升教育成效，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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【2】劉玲.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（19）：72-74.