淺談對初中化學(xué)目標(biāo)檢測的設(shè)計

吳空

摘要：在當(dāng)前的教育工作中，非常強調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要扭轉(zhuǎn)過去那種以教師為課堂主導(dǎo)者的教學(xué)模式。換句話說，相比于教師教學(xué)生學(xué)知識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加重要。這不僅帶來了課堂教學(xué)上的種種變化，教學(xué)目標(biāo)的檢測也要隨之而變，教師需要對目標(biāo)檢測進(jìn)行重新設(shè)計，以適應(yīng)新的需求。而且，這種重新設(shè)計應(yīng)該是從教學(xué)理念到具體方法上的一系列轉(zhuǎn)變，如此才能真正發(fā)揮出新的目標(biāo)檢測的實際作用。本文以初中化學(xué)學(xué)科為切入點，從課堂提問檢測，課中交流檢測和課后練習(xí)檢測三個方面來加以論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);目標(biāo)檢測;目標(biāo)檢測設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-399

新課程的教學(xué)理念要求教師更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)能力，旨在通過幫助和促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)來促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升，從學(xué)生的角度鼓勵學(xué)生的知識實踐，將學(xué)生作為課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵主體。在這種情況下，教師對目標(biāo)的檢測，就要去關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而不能只看到考試這一學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，教師要對各個環(huán)節(jié)展開目標(biāo)檢測的設(shè)計，要在各個環(huán)節(jié)選擇正確的檢測方法，以更加科學(xué)和準(zhǔn)確地反映學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，并以之為基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)整。

一、通過課堂提問檢測

一直以來，課堂提問都是一種非常常見的教學(xué)手段。但在以往的初中化學(xué)課堂上，課堂提問的作用主要是用來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少有教師會從“目標(biāo)檢測”的角度去認(rèn)識和考慮課堂提問。實際上，學(xué)生在課堂提問中的表現(xiàn)，就反映著他們的學(xué)習(xí)成果，是課堂教學(xué)過程中一種高效的目標(biāo)檢測方式。教師完全可以據(jù)此去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢測學(xué)生是否達(dá)到了課堂上的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還可以馬上根據(jù)檢測的結(jié)果去采取相應(yīng)的教學(xué)手段。大家應(yīng)對此加以重視。

例如，在學(xué)習(xí)過“燃料及其利用”的相關(guān)知識后，教師可以向?qū)W生提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題：大家是否能對剛才學(xué)到的知識進(jìn)行一下總結(jié)？比如為什么有的物質(zhì)易燃，有的不易燃？可燃物在什么情況下可以燃燒，或者說基本的燃燒條件是什么？常用的滅火方法有哪些，分別針對的是哪些情況？這些問題與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序緊密相關(guān)，如果學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都比較高效，他們就能比較有邏輯地回答這些問題，否則一定會在回答的過程中遇到問題，從而通過課堂提問實現(xiàn)檢測目標(biāo)是否達(dá)成的目的。

二、通過課中交流檢測

上文提到的課堂提問，屬于課堂互動交流的一種，除此之外課堂上還會有很多其他形式的交流。無論是師生交流還是生生交流，只要能夠保證氣氛的輕松和諧，學(xué)生都會在其中充分表現(xiàn)出自己的聰明才智，反映出他們的學(xué)習(xí)成果。所以，教師應(yīng)該從對課堂提問的利用出發(fā)，對各種課中交流活動都提起足夠的重視，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)完成目標(biāo)檢測。當(dāng)然，在交流互動中，學(xué)生經(jīng)常是以集體的形式來體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)成果的，教師也可以將集體作為對象來進(jìn)行目標(biāo)檢測，不僅能夠檢測學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的成果，還能照顧到其態(tài)度與價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開發(fā)”時，教師組織學(xué)生展開小組討論。在討論的過程中，教師應(yīng)參與到各個小組中去，與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生取得更好的交流討論成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并結(jié)合討論結(jié)束后每個小組的總結(jié)發(fā)言來對各個小組進(jìn)行目標(biāo)檢測。如果發(fā)現(xiàn)存在沒有達(dá)到目標(biāo)的情況，要提醒學(xué)生注意交流討論時的態(tài)度和方法，讓學(xué)生繼續(xù)討論，爭取達(dá)到目標(biāo)。通過這種將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和目標(biāo)檢測結(jié)合在一起的方式來提升教學(xué)的整體效率。

三、通過課后練習(xí)檢測

相對以上兩點來說，課后練習(xí)是較為常見的一種檢測方式。教師通常都會根據(jù)學(xué)生在課后練習(xí)中的表現(xiàn)來對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查和評價。問題在于，傳統(tǒng)的檢測方式是在學(xué)生完成課后練習(xí)作業(yè)后，第二天再由教師批改，在批改的過程中完成檢測。隨后教師讓學(xué)生進(jìn)行修改，或者對學(xué)生進(jìn)行提醒，檢測結(jié)果很難及時有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生的反饋以及學(xué)生在一階段的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，從以學(xué)生為主體的理念出發(fā)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在練習(xí)后進(jìn)行自主檢測和修改，判斷自己的學(xué)習(xí)情況，第二天再由教師進(jìn)行總結(jié)和升華。

例如，教師可以向?qū)W生提供一份表格，表格中標(biāo)明出現(xiàn)哪種或在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，大致是出現(xiàn)了哪方面的問題，應(yīng)該怎樣改正錯誤并通過自主學(xué)習(xí)來加以優(yōu)化調(diào)整。學(xué)生每次完成練習(xí)后，讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)的結(jié)果去自己進(jìn)行對照，完成自我檢測和自主改正。第二天要把練習(xí)和自我評測表都交給教師，教師再結(jié)合這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)檢測和評價。這樣就實現(xiàn)了師生雙方相互配合的目標(biāo)檢測，而且更加及時，有更高的教學(xué)價值，學(xué)生可以在這一過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

綜上所述，從現(xiàn)狀出發(fā)，教師應(yīng)該對初中化學(xué)學(xué)科的目標(biāo)檢測加以有效的調(diào)整和完善，在各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行微創(chuàng)新，抓住一切機會去對學(xué)生展開目標(biāo)檢測。通過大家的努力，一定能夠提升目標(biāo)檢測設(shè)計的水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵學(xué)生主動性的方法有很多，但上面提到的方法已經(jīng)應(yīng)用到我所教的領(lǐng)域中，效果明顯，效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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