在識(shí)字課程實(shí)際教學(xué)中遇到的筆順錯(cuò)亂問(wèn)題及解決方法

蘇嫻

摘要：學(xué)前班由二零一三年開(kāi)始安徽省將全面取消學(xué)前班，農(nóng)村小學(xué)學(xué)前班改設(shè)為附屬園或幼教點(diǎn)。筆者在未改制之前于安徽省某農(nóng)村學(xué)前班任教兩年，主要負(fù)責(zé)識(shí)字與閱讀課程。在本文中主要針對(duì)在此識(shí)字課程的教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述和提供具體

關(guān)鍵詞：筆順順序;早期語(yǔ)言發(fā)展;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-362

由于在幼兒園學(xué)生已接受了基礎(chǔ)的拼音教學(xué)和簡(jiǎn)單的漢字教學(xué)，對(duì)筆畫(huà)有一定了解。學(xué)前班課程時(shí)間及內(nèi)容的設(shè)置上相對(duì)深入，識(shí)字課程主要以?xún)焊璋殡S插圖形式出現(xiàn)，并配有漢字描紅。通常一節(jié)課講授一首兒歌和兩個(gè)漢字，課程時(shí)長(zhǎng)為四十分鐘，課堂規(guī)模為三十個(gè)五周歲至六周歲的兒童。

1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)前學(xué)生已有一定的寫(xiě)字技巧和對(duì)漢字的基本認(rèn)知，但個(gè)體學(xué)習(xí)水平有差異以至于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)字的描紅和后續(xù)書(shū)寫(xiě)有影響。如書(shū)寫(xiě)漢字筆順錯(cuò)亂，是較為明顯的且普遍的問(wèn)題，筆順因字不同書(shū)寫(xiě)而有很大的隨機(jī)性。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)模式是整體模式識(shí)別（梁志鑫、李輝， 1996）。他們并不會(huì)像成人一樣分析各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，由于學(xué)前班對(duì)學(xué)生漢字認(rèn)學(xué)要求一般只需讀準(zhǔn)字音，大致懂得字義和認(rèn)清字形不帶強(qiáng)制性規(guī)定（陳紅，2011）以至筆順教學(xué)處于較尷尬位置。私以為學(xué)前班識(shí)字不會(huì)涉及嚴(yán)格的筆順標(biāo)準(zhǔn)，但掌握基本的筆順順序可促進(jìn)掌握漢字方法規(guī)律使識(shí)字更有效率。

2 解決問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)順序采取描述圖片方式讓孩子按從上往下，從左往右的順序觀察插圖，并請(qǐng)生答圖片上有哪些東西？此時(shí)孩子已有初步的語(yǔ)言能力，可以完整的說(shuō)出并創(chuàng)新句子，答畢后老師引導(dǎo)學(xué)生用一句話把圖畫(huà)上出現(xiàn)的元素聯(lián)系起來(lái)。接著老師有感情的朗讀兒歌，并釋義，引出生字。由于學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師需抓住此特點(diǎn)進(jìn)行直觀示范教學(xué)（姚香蓮，2014）。首先在黑板上示范，將教學(xué)重點(diǎn)放在拆分漢字結(jié)構(gòu)上。如“筆”字，先引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：這個(gè)字是由幾部分組成？是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)？學(xué)生思考后回答。在教授生字之前強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)及整體與部分的關(guān)系，對(duì)于一般的上下，左右結(jié)構(gòu)的漢字學(xué)生易于區(qū)分，對(duì)于稍復(fù)雜的字，需及時(shí)指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)板書(shū)示范，在黑板上的大田字格里按順序書(shū)寫(xiě)并邊書(shū)寫(xiě)邊提問(wèn)學(xué)生第一筆是什么？第二筆是什么？等。隨著教師提問(wèn)，學(xué)生觀察示范順序和占格。教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)需注意的問(wèn)題，由于學(xué)生小肌肉發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，對(duì)于美觀整潔不做更高要求。完成后，指導(dǎo)學(xué)生描紅，以強(qiáng)化記憶。由于孩子的認(rèn)知規(guī)律是以無(wú)意記憶和形象記憶為主，相對(duì)記得少，忘得快，且六歲左右的兒童有效學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎只有二十分鐘（魏霞，2012）加之內(nèi)容有些枯燥，孩子逐漸失去耐心。此時(shí)，教師帶學(xué)生出教室進(jìn)行游戲教學(xué)，重燃孩子興趣。

就地取材，利用泥巴與孩子們一起做手工。首先，老師把泥巴根據(jù)需要捏成不同長(zhǎng)度和形狀。此時(shí)老師喚醒學(xué)生對(duì)“筆”字的記憶，提問(wèn)：“筆”字怎么寫(xiě)？ 學(xué)生回答?；貞浿?，教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，同時(shí)，孩子一邊說(shuō)，老師一邊擺，至完成。最后將學(xué)生分組，由他們用泥巴完成對(duì)“筆”字的塑造，老師觀察指導(dǎo)。過(guò)程中，營(yíng)造出的和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用真實(shí)的自然環(huán)境讓孩子更容易融入狀態(tài)，孩子在組內(nèi)合作時(shí)加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)和合作能力同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。但此法多次使用的話，幼兒則失去了新鮮感，使用頻率控制在兩周一次。

筆順問(wèn)題不可能因一個(gè)方法一次解決，還需要輔助其他教學(xué)方式。多媒體教學(xué)不受時(shí)間空間的限制，能具體再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程幫助幼兒更好的理解和記憶（胡佳，2010）。在識(shí)字新授完成之后，教師帶領(lǐng)孩子去多媒體教室觀看兒童動(dòng)畫(huà)識(shí)字，其內(nèi)容包括字音，字形，筆順，和完整的書(shū)寫(xiě)方法。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段的孩子思維特點(diǎn)是思維的集中性和直覺(jué)性并可以用表象符號(hào)來(lái)代替外部事物。多媒體正是利用孩子喜歡直觀，形象，具體的事物特點(diǎn)，增添了課堂的趣味性。

日常模像直觀方法更常用，即用圖片教具，學(xué)生通常會(huì)被顏色鮮艷和卡通圖片所吸引。如“筆”字，教師的圖片上繪有一只毛筆，圖畫(huà)旁列有詞語(yǔ)“毛筆”。由于漢字本身抽象，只有在聯(lián)系詞語(yǔ)，圖片后才方便幼兒理解。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師對(duì)學(xué)生提出造新詞語(yǔ)的要求，教師起鷹架作用給予提示，“寫(xiě)字用什么？”學(xué)生回答“鉛筆”?！爱?huà)畫(huà)用什么？”學(xué)生答“畫(huà)筆”，以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)U型記憶曲線，遺忘學(xué)完知識(shí)后即刻發(fā)生，所以所授內(nèi)容會(huì)在下次新課前復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，同時(shí)，學(xué)完一個(gè)新字，教師將含有此字的圖片掛在教室的墻上，重復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)。

通過(guò)多種方式引起學(xué)生的興趣是筆者教學(xué)的重點(diǎn)。引起孩子的好奇心，由老師被動(dòng)的灌輸變?yōu)楹⒆又鲃?dòng)想學(xué)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更容易內(nèi)化為智力，最終使孩子終生受益（魏霞，2012）。

3反思

雖然早期識(shí)字教育被普遍認(rèn)可，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。”“利用圖書(shū) 、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！钡粋鹘y(tǒng)思想左右的家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)分要求孩子對(duì)識(shí)字量的掌握，和對(duì)學(xué)習(xí)成果的過(guò)度重視扭曲了科學(xué)識(shí)字的要義。在教學(xué)中筆者也深感困擾，學(xué)生家長(zhǎng)儼然把幼兒當(dāng)成了小學(xué)生要求孩子大量抄寫(xiě)。筆者私以為如果使早期的開(kāi)發(fā)和激發(fā)幼兒潛能的識(shí)字變成超過(guò)幼兒接受能力的負(fù)擔(dān)，而不堪重負(fù)后失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這恐與家長(zhǎng)望子成龍的期望背道而馳且得不償失。筆者相信要改變幼兒書(shū)寫(xiě)的困局，家長(zhǎng)需改變思想，學(xué)校需改進(jìn)方法，更重要的是考試評(píng)價(jià)方式值得深思，唯有各方通力合作方可積極促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)及各方面能力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅（2011）。論幼兒漢字教學(xué)的方法。教育戰(zhàn)線，3， 117。

[2]胡佳（2010）。談提高幼兒識(shí)字興趣的途徑。 教師，8，81。

[3]梁志鑫，李輝（1997）。幼兒園識(shí)字教育的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)前教育，1-2，6-8。

[4]魏霞（2012）。幼兒早期獅子教育研究。太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，3，21-26。

[5]肖崇紅（1989）。學(xué)前兒童書(shū)寫(xiě)漢字筆順的初步研究。懷化師專(zhuān)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，4，92-97。

[6]姚香蓮（2014）。小學(xué)生寫(xiě)字筆順錯(cuò)誤的成因與解決策略。文學(xué)教育，1，125。