淺析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

張立君

摘要：情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，情感教育是在教學(xué)的過程當(dāng)中，從心理學(xué)和教育學(xué)的理論入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，幫助學(xué)生形成新的情感品質(zhì)。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。語文作為人文性的學(xué)科之一，在語文教學(xué)當(dāng)中融入情感教育，有利于讓學(xué)生在閱讀中感受情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-356

引言

情感教育是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)策略。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂上，情感教育存在許多問題，所以針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文情感教育的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師需要深刻理解情感教育理念，并對(duì)情感教育的實(shí)施價(jià)值進(jìn)行分析。同時(shí)，教師需要全面梳理自己的教學(xué)思路，正確挖掘、講解文章中的情感，既要注重言不如意的情況，也不能夸大其詞。只有這樣，才能恰如其分地表達(dá)文章的情感，實(shí)現(xiàn)合理的情感教育。

一、情感教育的定義

語文教學(xué)，是為了讓學(xué)生能夠理順知識(shí)要點(diǎn)，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，并從中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀。文章的內(nèi)容就如同一只無形的手，帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略另一個(gè)世界，在那個(gè)世界里感受文章脈搏的起伏，感受世界的場景，感受人物的性格特點(diǎn)，跟隨著文章作者一起喜怒哀樂。而老師要做的就是讓學(xué)生盡可能長的延續(xù)這一感覺，讓學(xué)生建立最基本的學(xué)習(xí)思維，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。情感教育是可以讓學(xué)生在主觀世界與客觀世界互通的橋梁，是凝聚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)和個(gè)人的重要組成部分。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文章表達(dá)的意義是為學(xué)生建立理智的情感思維，樹立正確的三觀。老師在教學(xué)的過程中要注意，應(yīng)傳授學(xué)生愛國精神，將愛國主義精神作為一切行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)，并創(chuàng)新教育模式，讓學(xué)生受到更多的思維情感教育。當(dāng)老師將情感交流信息融會(huì)貫通后，將這些信息融入到教學(xué)過程當(dāng)中，并且及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，根據(jù)不同的基礎(chǔ)使用不同的教育方案，為日后學(xué)生的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情感教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)

要想課堂變得優(yōu)質(zhì)，必然離不開教師的備課，要打破常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂變得生動(dòng)、形象、富有情感。讓學(xué)生大膽打開思維思考，并帶著問題探究課文，老師引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，打破固執(zhí)課堂。要讓學(xué)生喜愛課堂，主動(dòng)接收知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，更有利與學(xué)生情感的培養(yǎng)，老師可設(shè)置多種情境。

比如，實(shí)物導(dǎo)入。在《一株紫丁香》的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過展示紫丁香花讓學(xué)生親眼觀察，然后帶著自己觀察的學(xué)習(xí)課文，體會(huì)更真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，還能通過自己的觀察提出與作者不同的見解。除了實(shí)物導(dǎo)入，情境教學(xué)中還包括視頻導(dǎo)入，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過視頻講故事的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生觀看，然后根據(jù)自己的想象復(fù)述課文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。除了實(shí)物導(dǎo)入，情境教學(xué)中還包括很多，比如圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入等，是可以讓學(xué)生切身感受到的、看到的、摸到的、聞到的，然后通過各種情境想象，從而豐富自己的情感。

（二）組織合作探究增強(qiáng)情感體驗(yàn)

合作探究能夠極大地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，在組織小學(xué)語文情感教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位解決教師提出的問題，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。這時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)劃分學(xué)習(xí)小組，以3～5人為單位開展合作探究活動(dòng)，根據(jù)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生指明合作探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)情感進(jìn)行探討。

以小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課為例，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師首先需要幫助學(xué)生分析故事的基本情節(jié)，并讓學(xué)生了解周總理“為中華之崛起而讀書”的背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“為中華之崛起而讀書”這一主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考“在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的當(dāng)今時(shí)代，為中華之崛起而讀書該如何做？”互動(dòng)討論的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)完成探究，并且樹立濃厚的愛國情懷。

（三）發(fā)掘課文中的情感元素

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文閱讀課文是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體之一。因此，在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感教育，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)覺課本當(dāng)中的情感元素，利用課本當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。具體來說，在教學(xué)過程當(dāng)中，碰到情感內(nèi)容較為豐富的課文時(shí)，要著重融入情感元素，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

比如說，在《北京的春節(jié)》這一篇課文教學(xué)課程中，老舍在講到除夕夜熱鬧的景象是這樣描寫：“家家趕做年菜，到處都是酒肉的香味兒，老少男女穿起新衣，門外貼好紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，炮聲日夜不絕?！碑?dāng)學(xué)生讀到這一段文字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想一下他們在過年的時(shí)候所經(jīng)歷的事情，加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，教師還可以通過視頻播放過年的景象增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)借這個(gè)機(jī)會(huì)與學(xué)生分享中華傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感。

結(jié)束語

總之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，也是最基礎(chǔ)的階段。身為小學(xué)語文教師，要想全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，就需要在進(jìn)行認(rèn)知教育的同時(shí)，實(shí)施情感教育。利用情感教育加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在熏陶學(xué)生、感染學(xué)生時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

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