混合式教學模式在高中生物教學中的應用

陳秋瑾

摘要：時代不斷更迭、教育事業(yè)不斷創(chuàng)新的背景下，混合式教學理念逐步被師生認知，如何應用混合式教學模式打造高效課堂已經(jīng)成為高中教育長期努力的方向。生物教學是高中教育重要組成部分，合理應用混合式教學模式有利于改善當前教學現(xiàn)狀，引導生物教學朝著正確方向發(fā)展。本文結(jié)合學生實際，探討與總結(jié)了混合式教學模式在高中生物教學中的應用。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;高中生物;理論基礎;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-287

引言

為了更好地契合素質(zhì)教育的發(fā)展，學科教學也在不斷地進行改革。新課標要求在教學過程中要反映先進的教育思想和理念，更多的關(guān)注信息化環(huán)境的教學變革、關(guān)注學生個性化的學習發(fā)展要求、進而轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，并及時依據(jù)社會發(fā)展及科技進步成果更新教學內(nèi)容。這意味著對教師提出了更高的要求，教師在教學過程中要合理的使用教育技術(shù)網(wǎng)絡平臺、鼓勵學生運用網(wǎng)絡進行學習和探究，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中生物學的有機整合，進而提高師生的信息素養(yǎng)。此外，新課標還要求創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關(guān)注學業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學課程評價體系。

一、混合式教學理論基礎

混合式教學的教學方案離不開相關(guān)教學理論的支撐，基于教學理論的混合式教學能夠更好地滿足學生學習需求，因為每一位學生都是獨立的個體，有著不同的課程基礎與學習能力，對學習目標、學習資源的需求也有所差異。這里所提及的教學理論主要涉及構(gòu)建主義、教學傳播、情境認知等理論，混合式教學提倡圍繞學生展開探究式教學，充分尊重學生主體地位。

混合式教學強調(diào)多種資源的整合，即將在線課程、學生學習心得分享、課程資料積累集中于同一平臺，構(gòu)建一站式平臺，在展現(xiàn)隱性知識的同時將數(shù)字技術(shù)融入知識體系;混合式教學有利于激發(fā)學生系統(tǒng)化活動參與，包括正式活動與非正式活動，在此些活動中，無論是技能評價、練習環(huán)境還是支持工具、活動氛圍均圍繞學生進行，以發(fā)揮學生主體作用為主要目的;混合式教學以互聯(lián)網(wǎng)力量為基礎，注重網(wǎng)絡學習的同時重視課堂面授，二者的有效結(jié)合更易提升教學吸引力，端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生合作精神，此種教學方式既包括同步和非同步相結(jié)合的教學方式、討論與合作相結(jié)合的教學方式，也涉及以合作理念為基礎的小組學習、以網(wǎng)絡為工具的自主學習。

二、混合式教學模式在高中生物教學中的應用

（一）教師方面

1.教師要提升自身綜合素養(yǎng)

新的課程標準也為教師的教學賦予了一些新的教學意義，教師在信息化教學背景下需要具備較強的教學能力，并且能夠適應新的教學方法。教師在教學中需要注重對自身信息素養(yǎng)的提升，在教學過程中積極地學習與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，在不斷的實踐過程中加強對教學的創(chuàng)新以及改進，為學生的學習創(chuàng)設更加生動的多媒體教學氛圍。同時，教師要善于總結(jié)在實踐過程中的問題，針對這些問題不斷探索改進自己的教學，讓混合式教學越來越完善。教師若想掌握一定的信息技術(shù)要以一定的教育理論為指導。根據(jù)學科的內(nèi)容及教學對象的需要，合理利用信息技術(shù)支持教學、促進教學、改進教學，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學。

2.強化對混合式教學的領悟

教師若想靈活的應用混合式教學，首先要清楚相關(guān)概念，了解混合式教學的特點及原則。這要求教師主動閱讀相關(guān)文獻，結(jié)合實際教學情況對國外的教育思想進行有選擇的學習并加以靈活的應用。同時，教師還需要加強對混合式教學模式的應用，在實際的應用過程中體會到這一教學模式的內(nèi)涵。只有在對混合式教學充分理解的基礎上，教師才能根據(jù)學生的實際情況靈活的加以運用。要不斷學習、不斷完善自己、勤于反思，這樣才能在課堂教學中更好的應用混合式教學，充分發(fā)揮出混合式教學的優(yōu)勢，有效的提高課堂效率。

3.踐行學教兼重的教學理念

傳統(tǒng)的教學注重知識的傳遞和接受，認為教師是施教者而學生是被動的接受者。在混合式教學中教師角色更多的是引導及組織者，給學生一些指導建議，組織好課內(nèi)外活動。教師不只是傳授知識的主導者，還是學生學習目標和學習內(nèi)容的調(diào)節(jié)監(jiān)督者。教師應將傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念轉(zhuǎn)化為“學教兼重”。把教師的教和學生的學有機的結(jié)合起來，真正做到教師為主導、學生為主體。監(jiān)督、幫助學生的學習，為學生的自主學習設定合理的方向和進度。

（二）學生方面

1.學生要注重提升自身自學能力

對于學生來說，應該提高自身的自主學習能力及探究能力。相比于傳統(tǒng)教學，混合式教學給學生更多自主探究的空間。如混合式教學在課前是通過觀看微視頻及任務清單的方式完成本節(jié)課的預習，同時在課堂上教師也會組織學生進行小組探究的學習方式來完成任務。對于學生來說，這些活動對學生的學習能力提出了更高的要求。為了能順利的開展混合式教學作為學生應該逐步提高自身的自主學習能力及合作探究能力。

2.提高自我控制能力

由于混合式教學的在線學習部分具有靈活性及跨時空性的特點，這對于學生來說是很大的挑戰(zhàn)。作為高中生面對枯燥的學習任務及各式各樣的網(wǎng)絡誘惑，很容易禁受不住外界的誘惑，沒有按要求預習從而降低預習效率。相比于傳統(tǒng)教學，混合式教學需要學生根據(jù)實際情況合理安排學習時間和學習計劃，學生應不斷提高自制力及判斷是非的能力，讓混合式教學真正幫助學生高效的預習。學生在這種學習模式下需要注重自我控制能力的提升，在自律中不斷增強對生物相關(guān)知識的學習。

三、結(jié)束語

校園教學活動開展中對網(wǎng)絡的利用率在逐年地提升，但是這種教學的轉(zhuǎn)變并不是代表著對傳統(tǒng)課堂教學的替代，而是需要兩者之間進行有機的融合?；旌鲜浇虒W模式講求的是將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡學習混合起來，在兩者有機統(tǒng)一之下實現(xiàn)兩者教學的互補，從而更好地實現(xiàn)教學效果。

參考文獻

[1]袁赟.翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式在生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（05）：31.

[2]張巖芳.互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于混合式學習的高中生物課程教學研究[J].課程教育研究，2018（6）.