初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)提升

李金平

摘要：近些年中國(guó)的綜合實(shí)力不斷提升，社會(huì)和人們對(duì)學(xué)生教育的重視程度不斷加深，對(duì)于初中英語來說，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的單詞和句式結(jié)構(gòu)，還要他們對(duì)西方的文化有一定的了解。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，采用適合他們的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升他們的英語綜合素質(zhì)。文章主要探討初中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;人文素養(yǎng);提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-270

1初中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1師生過于關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)

對(duì)于初中生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中主要是以高考的內(nèi)容為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在面對(duì)學(xué)校制定的英語測(cè)驗(yàn)時(shí)，也是比較關(guān)注自身的英語成績(jī)，基本上忽視了人文素養(yǎng)的存在。教師在初中英語教學(xué)的過程中，將教學(xué)的重心放到單詞和句式的講解上面，很少在課堂上給學(xué)生留下部分時(shí)間，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

1.2缺乏一定的人文氛圍

以往教師在初中英語的課堂上，在講課之前會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)單詞的讀法，然后在講解文章的過程中，給學(xué)生講述相關(guān)的英語句式結(jié)構(gòu)，并將其中涉及的其他英語知識(shí)點(diǎn)，在黑板或者多媒體上進(jìn)行羅列，讓學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，在課后讓他們進(jìn)行背誦。這樣的上課方式使得學(xué)生只是一個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器，講課內(nèi)容比較枯燥，缺乏一定的人文氛圍，影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量。

1.3人文內(nèi)涵的挖掘程度不夠深

英語的語言使用習(xí)慣和中國(guó)的語言使用方式有所不同，學(xué)生要想提升自身的英語綜合素質(zhì)，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。然而由于學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師一般將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到句式的講解上，在講解句式的過程中會(huì)告訴學(xué)生這種句式是西方人的語言使用習(xí)慣，很少給學(xué)生傳授西方的歷史背景和人際交往等知識(shí)，對(duì)人文內(nèi)涵的挖掘程度不夠深入。

2初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的提升策略

2.1變換閱讀教法，滲透人文素養(yǎng)教育

2.1.1情境教學(xué)法

英語閱讀是增長(zhǎng)學(xué)生語言知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語感的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要搭建適宜的學(xué)習(xí)情境，挖掘文本人文內(nèi)涵，靈活運(yùn)用不同教法，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。如英語化與中國(guó)文化具有顯著的差異性，在英語閱讀教學(xué)中，教師課通過對(duì)比與分析，讓學(xué)生思考并提煉二者文化差異性。例如，在探討禮儀教育時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)英語知識(shí)，還要讓學(xué)生明白文明行為舉止的重要性。教師可從不同國(guó)家的禮儀文化入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行良好的行為規(guī)范，養(yǎng)成健康向上的優(yōu)秀品格。在學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的過程中，教師可聯(lián)系學(xué)生日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，說一說東西方禮儀文化的差異性。比如，握手是人際交往的重要禮節(jié)，在西方國(guó)家，人們握手時(shí)，兩手相握后立即松開，并保持適當(dāng)距離展開交談。在中國(guó)，人們握手時(shí)，兩手先握一會(huì)，再相互靠近，手不會(huì)馬上松開。教師引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異，有利于學(xué)生更好地展開跨文化交際，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.1.2討論教學(xué)法

教師在閱讀教學(xué)中要注意滲透人文情感教育，彰顯英語閱讀教法的多樣性，比如說在對(duì)疫情有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生閱讀文本后，教師可提出問題，然后可以結(jié)合新冠肺炎疫情，組織學(xué)生開展“醫(yī)療志愿者”的主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生收集和展示抗疫志愿者的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生從這些志愿者的言行中解讀愛、責(zé)任感、價(jià)值觀以及愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生從中獲得人文熏陶。

2.1.3體驗(yàn)教學(xué)法

在英文閱讀教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生挖掘英英語化、傳統(tǒng)習(xí)俗及價(jià)值觀念等，讓學(xué)生從中辨析善惡美丑，正確、客觀地對(duì)英語作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，教師可運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式參與英語閱讀，在體驗(yàn)中感知英英語化，體會(huì)人文情感，滋養(yǎng)人文精神。課本劇是以課文為內(nèi)容，學(xué)生為主體參與課本編演的活動(dòng)，有利于學(xué)生圍繞課本主題展開深入探討。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些閱讀材料，創(chuàng)設(shè)課本劇情境，讓學(xué)生從角色扮演中體會(huì)英語表達(dá)的語氣、表情和情感，從而深刻理解文本內(nèi)涵。豐富的語言情境，真實(shí)的參演體驗(yàn)，可幫助學(xué)生積累英英語化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

2.2挖掘人文元素，引領(lǐng)學(xué)生向善向美

在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)人文素養(yǎng)的挖掘，教師要能夠從文本中提煉人文元素，如尊重、關(guān)愛、和諧、向善、寬容、正義、公平、環(huán)保等。語言是思想文化的載體，以一篇文章Wildanimals為例，探究其人文要素的挖掘。首先，分析文本內(nèi)容。該文是一篇介紹大熊貓的說明文，主要內(nèi)容包括大熊貓的習(xí)性、數(shù)量、分布、特征、飲食習(xí)慣及面臨的環(huán)境威脅等。教師可結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)大熊貓的根本在于保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境。該文本篇幅相對(duì)較短，但結(jié)構(gòu)清晰，語言平實(shí)，貼近學(xué)生生活。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師著重讓學(xué)生了解大熊貓的習(xí)性與特點(diǎn)，掌握說明文的一般寫法，結(jié)合相關(guān)詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，展開人與自然的深度思考。其次，確立人文素養(yǎng)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，挖掘關(guān)鍵信息，增強(qiáng)學(xué)生語篇邏輯判斷能力。最后，融入人文關(guān)懷教育。教師圍繞保護(hù)瀕危動(dòng)物的內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

3結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)更加重視青少年教育，而教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展步調(diào)的不協(xié)同，導(dǎo)致教育忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。教師在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，通過多樣的引導(dǎo)方式指引學(xué)生，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在深入研究相關(guān)英語知識(shí)的過程中，提升自身的英語人文素質(zhì)。

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