基于聾生表達(dá)特點(diǎn)的作文教學(xué)研究

周雪瓊

摘要：作文是聾生運(yùn)用語言來表達(dá)自己思想的重要方式，也是培養(yǎng)其寫作能力的關(guān)鍵。聾校內(nèi)的學(xué)生由于聽不到聲音，所以在詞語表達(dá)、接收信息的過程要比普通人困難很多。這就要求聾校的教師基于聾生表達(dá)特點(diǎn)，制定適合聾生的寫作方式，從實(shí)際出發(fā)，幫助聾生掌握準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式，提升聾生寫作能力。本文主要以初中聾生語文寫作教學(xué)為主，分析聾生表達(dá)方式，探究適合聾生寫作的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：聾生表達(dá);寫作教學(xué);初中語文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-250

引言

語文教學(xué)主要分為四大模塊，分別是“聽說讀寫”，對于聾生而言最難的就是寫作，因其聽不到聲音，所以對聲音沒有概念，自身語言表達(dá)非常困難。為使聾生順利融入社會(huì)與正常人溝通，幫助聾生克服寫作難題，教師應(yīng)教聾生說的同時(shí)，也要讓其嘗試著寫作，采取適合方式，使聾生準(zhǔn)確表達(dá)。

一、 聾生表達(dá)特點(diǎn)分析

教師在面向聾生時(shí)，首先應(yīng)從分析聾生表達(dá)特點(diǎn)入手。作文寫作過程其實(shí)是借助文字來傳達(dá)信息，也表達(dá)自身思想。在初中語文作文教學(xué)中，教師要想提升聾生寫作能力，需了解聾生在寫作時(shí)所遇到的阻礙，明確其表達(dá)特點(diǎn)，再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合聾生的寫作教學(xué)方式。聾生表達(dá)特點(diǎn)可以分成以下三點(diǎn)。

（一）聾生在寫作表達(dá)時(shí)缺乏自信

實(shí)際上，大多聾生自信心缺乏，感覺自己和普通人不一樣，所以在日常與其他人進(jìn)行溝通的過程中，聾生不善于表達(dá)自己，性格內(nèi)向。這樣的性格特點(diǎn)也影響到聾生的寫作當(dāng)中。讓聾生借助文字來與人溝通或是表達(dá)自己時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)的非常不自信，這種不自信也在很大程度上影響了聾生寫作積極性。如果聾生寫作積極性缺失，那么信息輸入也會(huì)比較困難，寫作效率和質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

（二）聾生在寫作表達(dá)時(shí)很少聯(lián)系實(shí)際生活

其實(shí)面向聾生進(jìn)行寫作教學(xué)的初衷并不是讓其寫出多優(yōu)美的文章，而是為了培養(yǎng)聾生詞語運(yùn)用能力和語言表達(dá)力。由于多種客觀因素的影響，聾生在寫作的過程中想的多是“要我寫作”而不是“我要寫作”，所以在寫作過程中容易與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏聯(lián)系生活的意識(shí)。對于正常學(xué)生語文寫作而言，如果脫離了實(shí)際生活的寫作，作文也就成為了無源之水，而對于聾生來說，一旦寫作與生活脫節(jié)，一方面聾生對文字的理解和運(yùn)用也會(huì)非常無趣，另一方面，聾生寫作能力的提升也會(huì)受到很大的制約，不利于培養(yǎng)聾生寫作興趣。

（三）聾生在寫作表達(dá)時(shí)缺乏學(xué)以致用的意識(shí)

聾生寫作并不在于寫作的優(yōu)美程度，實(shí)際上是讓聾生獲得信息，或是通過文字來表達(dá)自己，但大多聾生卻沒有學(xué)以致用的意識(shí)，這也是影響聾生寫作能力提升的因素之一。

二、 基于聾生表達(dá)特點(diǎn)的初中作文教學(xué)的有效路徑

在分析聾生表達(dá)特點(diǎn)之后，可以得出要想在符合聾生需求前提下，開展有效的作文教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從聾生表達(dá)特點(diǎn)入手，找到打開作文教學(xué)的大門，從而提升聾生語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。首先，教師在開展作文教學(xué)之前，需要先從四方面進(jìn)行：一是教師本身要重視寫作教學(xué);二是培養(yǎng)聾生對寫作的興趣，激發(fā)其主動(dòng)性;三是引導(dǎo)聾生積累素材;四是讓聾生勤加練習(xí)。這也與聾生表達(dá)特點(diǎn)相呼應(yīng)，接下來以一個(gè)實(shí)際的案例進(jìn)行分析。

某次，筆者給聾生布置了一個(gè)主題作文，讓聾生圍繞這一主題進(jìn)行寫作，主題為“生活給予我的饋贈(zèng)”。在聾生們開始寫作之前，很多聾生對這一主題不認(rèn)同，認(rèn)為生活中帶給自己的只有不公平，根本沒有饋贈(zèng)，也有個(gè)別聾生用手語表示抗議。在面對這一情況時(shí)，筆者并沒有強(qiáng)制性的讓聾生寫作，而是讓聾生說出表達(dá)自己的想法，說出理由。聾生們普遍認(rèn)為自己因?yàn)槊@啞缺陷，在實(shí)際生活中有很多不方便之處，也容易遭到其他人的嘲諷，帶著有色眼鏡對待自己。在了解聾生想法之后，筆者繼續(xù)與聾生進(jìn)行溝通，向聾生表達(dá)出：當(dāng)上帝關(guān)上一扇門時(shí)，就一定會(huì)在其他地方為你打開一扇窗，或許你們并不能像普通人那樣，但生活絕對不是隨波逐流，而是握緊自己的船舵，去找到得心應(yīng)手的表達(dá)方式。

初中階段的聾生已經(jīng)逐漸具備自我意識(shí)，這樣的引導(dǎo)對于聾生而言是有意義的，之后，筆者運(yùn)用多媒體向聾生展示偉大文學(xué)家海倫·凱勒，著名舞蹈家邰麗華等，并向聾生介紹聾啞人未來可以做的工作等，讓聾生自主思考，反思自己的生活，將對生活的思考融入到寫作當(dāng)中，從而激發(fā)聾生表達(dá)欲望。

在經(jīng)過分析后，聾生在表達(dá)上也有了更好的表現(xiàn)，比如有的聾生寫了：雖然我不能聽到聲音，但是爸爸媽媽對我的愛卻是可以讓我真實(shí)地看到、聽到的，入校之后，老師和同學(xué)都給我的生活留下了很多精彩，也讓我意識(shí)到與其抱怨命運(yùn)的不公，不如珍惜身邊的人，是他們點(diǎn)亮了我生命的燈盞，讓我逐漸成為一個(gè)有自信的人……通過教師引導(dǎo)，讓聾生可以深入的感悟生活，使其有顆積極向上、陽光的心，這才是作文教學(xué)的真正目的吧。

三、基于“生本理念”提升聾生表達(dá)能力

正如上文中提到的，在教導(dǎo)聾生寫作時(shí)，并不是說讓聾生有多高的文學(xué)造詣，除了真正喜歡文學(xué)，追求文學(xué)的聾生，日常作文教學(xué)是讓聾生能夠除了手語之外，還能有其他的與外界溝通的渠道，這其實(shí)是“生本理念”的體現(xiàn)，基于聾生需求，來設(shè)計(jì)教學(xué)。要想培養(yǎng)聾生的寫作能力，并滿足聾生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)聾生熱愛生活，樂于表達(dá)，就要關(guān)注聾生內(nèi)心世界，注重其情感的發(fā)展。比如聾生在詞語積累的過程中，涉及到了“私自”一詞，很多聾生將這一詞與“自私”搞混了，基于聾生表達(dá)特點(diǎn)，筆者列舉了一個(gè)實(shí)際生活中的案例：某學(xué)生私自將學(xué)校公共物品借給了學(xué)校外的人。通過舉例，聾生對這一詞也有了深入的認(rèn)識(shí)。

其次，教師在指導(dǎo)聾生寫作時(shí)，也可以拓展寫作形式，如看圖作文、人物畫像、實(shí)驗(yàn)作文、演示作文、實(shí)地觀察作文等，調(diào)動(dòng)聾生寫作新鮮感，也豐富聾生生活經(jīng)驗(yàn)，滿足其心理需求。通過聾生親自感受、觀察、調(diào)動(dòng)其寫作興趣，也讓聾生有話可寫，興趣盎然。

四、結(jié)束語

身為聾校語文教師，除了指導(dǎo)聾生進(jìn)行寫作之外，也要讓聾生勤加練習(xí)，并堅(jiān)持以聾生為主導(dǎo)，基于聾生表達(dá)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，提升聾生表達(dá)能力，也讓其掌握表達(dá)規(guī)律，這都需要教師有耐心的輔導(dǎo)，久而久之，聾生寫作水平自然能夠有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡淑敏.中學(xué)聾生作文寫作能力分層教學(xué)的策略[J].天津教育，2021（02）：6-7.

[2]胡仲品.探究如何提升特殊教育學(xué)校聾生的語文寫作能力[J].智力，2020（18）：1-2.

[3]朱曉蘭.聾生寫作中存在的問題及解決辦法[J].作文成功之路（中考沖刺），2019（10）：47.