探究小學(xué)語文高效課堂的有效實(shí)施措施

王冬梅

摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，想要構(gòu)建高校的語文課堂，需要教師積極的改變教學(xué)的策略，幫助學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，并與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過三種教學(xué)模式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-218

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，構(gòu)建高校課堂具有重要的意義，它不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)問題的情景以及小組合作的模式來進(jìn)行教學(xué)，從而完成小學(xué)語文高效課堂的良好構(gòu)建。

一、通過角色扮演情境，構(gòu)建小學(xué)高效課堂

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，符合學(xué)生身心健康的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入語文課文中的角色，通過角色扮演來感知教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提升了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。通過角色扮演，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)到文中表達(dá)的情感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，教師由題導(dǎo)入，認(rèn)讀字詞并向?qū)W生提出：同學(xué)們，今天我么就來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是《將相和》（板書課題），課題就是文章的一扇窗戶，看到課題，你肯定知道了什么，誰來說一說。生：從課題上看出是一位將軍和一位宰相很好的事。一個(gè)是武官，一個(gè)是文官。師：那現(xiàn)在誰能告訴我文章中的文官和武官分別指的是誰，并讓學(xué)生自由的討論。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境劇表演，并讓學(xué)生將文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，并對于文中的人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并讓在課堂中教師讓學(xué)生在講臺(tái)中對于文中的情節(jié)進(jìn)行演繹，并讓學(xué)生分析文章的表達(dá)內(nèi)涵，深入的分析人物的言行，感受人物的品質(zhì)。教師結(jié)合組角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容有了深刻的體會(huì)，并且能高效的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)的氛圍輕松、愉悅，并以此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，構(gòu)建小學(xué)高效課堂

問題情境是指教師在課堂中針對教學(xué)的內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生積極的思考，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生邊思考邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此來提升課堂教學(xué)的效率。例如：教師在進(jìn)行《松鼠》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教師為學(xué)生展示了“松鼠”的圖片，并讓學(xué)生思考對于“松鼠”的了解，可以讓學(xué)生講述松鼠的外貌、生活習(xí)性等，并請學(xué)生用簡潔的語言介紹。接著教師讓學(xué)生閱讀文章，并為出示文中的句子朗讀，同位之間互相讀一讀這些句子，互相進(jìn)行發(fā)音的糾正。同時(shí)教師為學(xué)生進(jìn)行為文章的解析：出示第一自然段，指名讀。并向?qū)W生提問：你能不能找找我們這個(gè)段落里的中心句呢？這個(gè)段落就是圍繞這句話在進(jìn)行描寫，這也是作者對松鼠的整體印象?，F(xiàn)在，我們來看看這一段是怎么介紹松鼠的美麗的？學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。老師結(jié)合學(xué)生的回答板書。（發(fā)光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢靈活）思考作者這樣描寫的好處。同時(shí)為學(xué)生展示“松鼠”的相關(guān)圖片來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并以此來讓學(xué)生思考自己了解的“松鼠”文章的描述有何相似和不同之處，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師教授完文章的內(nèi)容后，并為學(xué)生展示“小白兔”的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并借助本篇文章作者的描述方式來進(jìn)行小文章的仿寫并以此來提升學(xué)生的習(xí)作技能。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助問題的情境進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，并以此實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用小組合作模式，構(gòu)建小學(xué)高效課堂

小組合作模式是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法之一，教師在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)設(shè)置激勵(lì)的政策，讓學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮每個(gè)人的特長，并通過彼此分工合作探究與交流，從而高效的完成教師布置的任務(wù)。通過小組合作的模式，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，并以此實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：之前作家雨果說過同學(xué)們，雨果曾經(jīng)說過：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。并且圓明園為何受到如此的贊美？我們引以為傲的圓明園又經(jīng)歷了些什么？教師向?qū)W生提出相關(guān)的問題后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行文章的閱讀后進(jìn)行交流，并讓學(xué)生對于文章的表現(xiàn)手法進(jìn)、思想主旨，討論，并讓學(xué)生思考文章的表現(xiàn)手法，學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，并分享自己對于“八國聯(lián)軍侵華”的相關(guān)知識(shí)，并以此讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，并且能夠在小組中相互交流與分享，能高效的完成教學(xué)的目標(biāo)，并以此實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理需求與發(fā)展的教學(xué)模式并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更好的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了高校課堂的良好構(gòu)建。

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