小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中問題的構(gòu)建探索

王麗梅

摘要：無論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，還是在將學(xué)生作為主體的新型教學(xué)模式中，提問都是最為有效的一種提高學(xué)生參與度、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的提出了幾條解決措施，以提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-202

引言

課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效方式，通過課堂提問教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;并且在提問過程中還可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，以便教師在今后的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);另外在教師與學(xué)生互動(dòng)的過程中可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅有利于新型師生關(guān)系的形成，還利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。但是就目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)還存在很多問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（四）問題難易程度把握不好

課堂提問作用發(fā)揮的關(guān)鍵就在于問題的挑選與設(shè)置，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候沒有精心挑選一些問題，不考慮小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隨意提問，課堂提問的效果是難以實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀可知，很多教師沒有把握課堂提問問題的難易程度。首先，一些教師提問的問題過于復(fù)雜，已經(jīng)超出了小學(xué)生的知識(shí)水平，這種提問其實(shí)是一種無效提問;其次，一些教師在提出問題之后，隨意挑選一些學(xué)生來回答，有時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生被提問到難度很大的問題，這種情況多次發(fā)生勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）提問沒有層次性

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，知識(shí)應(yīng)該是由淺入深、逐步深入的，因此提問環(huán)節(jié)中問題的設(shè)置也應(yīng)該具有層次性，但是現(xiàn)如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問時(shí)沒有注意問題的層次性特點(diǎn)，在課程一開始就提問很難的問題，使小學(xué)生的思維沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)展，而且也很有可能造成上課一開始學(xué)生就不聽課的局面。

（六）提問過程缺少教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課堂提問環(huán)節(jié)不僅僅包括教師將問題拋出，還應(yīng)該有學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)都忽視了及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，學(xué)生答錯(cuò)教師也可以在這一環(huán)節(jié)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不打擊學(xué)生的自信心，這一環(huán)節(jié)的缺失使課堂提問的效果大打折扣。

（七）問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不對(duì)

課堂提問不僅有檢驗(yàn)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果的作用，還可以幫助教師銜接課堂內(nèi)容，起到一個(gè)自然過渡的作用。但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都沒有將這一問題考慮在內(nèi)，上課只是根據(jù)心情進(jìn)行問題的提問，沒有掌握提問的時(shí)機(jī)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要措施

（四）嚴(yán)格控制問題的難易程度

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平并不高，不能依據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，而要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置一些難易適中的問題，既不會(huì)難度過大打擊學(xué)生的自信心，也不會(huì)過于簡(jiǎn)單變成無效提問;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問時(shí)要注意小學(xué)生的差異性，一些較難的問題選擇成績(jī)較好的學(xué)生回答，引導(dǎo)他們數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，一些難度較低的問題選擇成績(jī)稍差的學(xué)生來回答，提高這些學(xué)生在課堂上的參與度，也鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）問題設(shè)置要有層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮上課提問問題的內(nèi)容，注意問題的層次性，讓問題的難度逐漸增加，在問題難度逐漸增加的過程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的效果。例如在講解立體圖形時(shí)，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式之后，提問小學(xué)生長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的單位要用什么來表示，進(jìn)而可以引出體積單位等內(nèi)容。

（六）及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案做出教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時(shí)可以提高問題的開放性，例如講解立體圖形時(shí)將問題設(shè)置為“你可以聯(lián)想到什么長(zhǎng)方形的物體”，引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生回答完畢之后對(duì)學(xué)生的回答做出肯定，起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。但是當(dāng)學(xué)生的回答有一些知識(shí)性錯(cuò)誤的時(shí)候。教師也要及時(shí)指出，不能一味進(jìn)行鼓勵(lì)。

（七）恰當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)

合理安排提問問題出現(xiàn)的位置也是問題構(gòu)建的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要密切注意，尤其是小學(xué)生水平有限，在具體學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的引導(dǎo)依賴性遠(yuǎn)大于初高中生，因此教師要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將不同的問題放在合理的位置，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，讓數(shù)學(xué)課堂銜接更加緊密，過渡更加自然。

（八）根據(jù)提問目的進(jìn)行問題設(shè)置

課堂提問的目的是不同的，有時(shí)候是要通過提問引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候的問題就應(yīng)該要能引起小學(xué)生的興趣，而當(dāng)需要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)問題又要設(shè)置的能引發(fā)小學(xué)生的思考，激發(fā)小學(xué)生的興趣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題時(shí)要從提問目的出發(fā)，選擇合適的問題

結(jié)語(yǔ)

課堂提問在新舊教學(xué)模式、各個(gè)學(xué)科、學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都適用，并且課堂提問的效果顯著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中充分利用課堂提問，合理構(gòu)建問題，發(fā)揮課堂提問對(duì)于提高課堂質(zhì)量的重要意義。

參考文獻(xiàn)

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