中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生審美情趣養(yǎng)成的困境及路徑

陳巧

摘要：在當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也需要幫助學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。而中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方式就能夠成為審美情趣培養(yǎng)的有效途徑和橋梁。本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)領(lǐng)域方面學(xué)生審美情趣養(yǎng)成過(guò)程中面對(duì)的困境進(jìn)行研究，針對(duì)其中的具體問(wèn)題提出相應(yīng)的解決路徑，希望可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，陶冶學(xué)生的身心，提高中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);審美情趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-178

語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌的體驗(yàn)和感受缺乏、學(xué)生的審美直覺(jué)感應(yīng)力缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)際效果。本文分析了語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生審美情趣養(yǎng)成面對(duì)的困境和對(duì)應(yīng)策略，希望可以更好地融入審美教學(xué)，并關(guān)注教學(xué)的關(guān)鍵能力和學(xué)生品格的養(yǎng)成，體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

一、中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生審美情趣養(yǎng)成面對(duì)的困境

（一）中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文詩(shī)歌朗讀缺乏審美感知力

在中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，整體的朗讀方式體現(xiàn)出了模塊化趨勢(shì)。朗讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要方法，會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，尤其是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)于中學(xué)的教學(xué)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此在中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的朗讀能力，必須要安排學(xué)生，使學(xué)生了解具體的朗讀技巧，包括在朗讀過(guò)程中的語(yǔ)速控制，以及語(yǔ)言的停頓和語(yǔ)氣的多個(gè)方面，通過(guò)朗讀技巧的合理性掌握，能夠幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的審美認(rèn)同感。但是實(shí)際中，在中學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于缺乏朗讀技巧，在朗讀的過(guò)程中可能無(wú)法正確理解詩(shī)歌的內(nèi)容，也難以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)審美的元素，使學(xué)生難以體會(huì)文章的內(nèi)涵。

（二）中學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的情感感受水平比較低

中學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方面審美興趣實(shí)際上比較缺乏。開展的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的形式以及意象和語(yǔ)言等多個(gè)角度雖然具有一定的興趣，這能為學(xué)習(xí)效果的提高奠定良好的基礎(chǔ)，但是實(shí)際中中學(xué)生在審美方面缺乏興趣，主動(dòng)意識(shí)也比較缺乏。在詩(shī)歌文本的了解過(guò)程中，解讀不夠全面，他們就會(huì)在潛意識(shí)里將詩(shī)歌的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，因此而形成一種模式化的思維，更加不會(huì)創(chuàng)造審美理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，也不利于中學(xué)生高尚審美情趣的形成。

（三）教師對(duì)于學(xué)生在美的需求方面缺乏關(guān)注

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)教學(xué)會(huì)更加看重而忽視審美情趣培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于詩(shī)歌的語(yǔ)言以及形式和情感等多個(gè)方面的培養(yǎng)并不重視，但是將重點(diǎn)放在了詩(shī)歌的語(yǔ)感和淺層次對(duì)于詩(shī)歌美的解讀方面，對(duì)于審美的認(rèn)知和理解就不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，很難結(jié)合審美理論來(lái)使審美的實(shí)踐得到落實(shí)，這對(duì)于中學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成，必然會(huì)產(chǎn)生阻礙。

二、中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生審美情趣養(yǎng)成的有效路徑

（一）提高學(xué)生對(duì)于審美的感知力

在中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，朗讀的方式對(duì)于審美情趣的培養(yǎng)具有積極的作用，因此要端正學(xué)生在詩(shī)歌朗讀過(guò)程中的態(tài)度，絕對(duì)不能有為了朗讀而朗讀的思想。實(shí)際上，在語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)感體現(xiàn)出無(wú)意識(shí)性，學(xué)生要培養(yǎng)審美情趣，單靠隨便閱讀是絕對(duì)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己帶入到語(yǔ)境中，在掌握各種朗讀技巧之后將其進(jìn)行合理性使用，使朗讀的水平得到進(jìn)一步的提高，也在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，感受到來(lái)自朗讀的樂(lè)趣所在。為了保障朗讀教學(xué)的效果，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置朗讀教學(xué)情境，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲得相應(yīng)的良好體驗(yàn)和感受，保證審美情趣的有效培養(yǎng)。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的詩(shī)歌審美體驗(yàn)

中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)體現(xiàn)出工具性和人文性的特點(diǎn)，因此要在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有發(fā)散性的思維，努力積累語(yǔ)言，沉淀文化，使學(xué)生樹立文化自信。也就是說(shuō)，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，絕對(duì)要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，讓學(xué)生從理性的角度來(lái)對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀以及分析，使學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行審美和了解，提出更多有可能的想法，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)和感受[1]。比如說(shuō)在人教版中學(xué)課程中教學(xué)《立在地球邊上放信號(hào)》內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合詩(shī)歌中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，使學(xué)生在深入研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得審美的體驗(yàn)。

（三）教師要適當(dāng)融入詩(shī)歌審美環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師要正確理解審美情趣對(duì)于學(xué)生的重要性，使感性審美體驗(yàn)以及理性的體驗(yàn)產(chǎn)生完美的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中獲得更豐富的感受。這就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，以及相應(yīng)的表達(dá)平臺(tái)，使學(xué)生正確理解詩(shī)歌文化藝術(shù)的多樣性，感知詩(shī)歌藝術(shù)文化中的審美情趣，升華學(xué)生的思想境界。在這個(gè)過(guò)程中，也可以采取群文閱讀的方式，比如說(shuō)在中學(xué)教材中教學(xué)《百合花》一課的內(nèi)容時(shí)就可以讓學(xué)生了解該詩(shī)歌所蘊(yùn)含的悲劇美，使學(xué)生搜集其他的存在悲劇美的詩(shī)歌和，結(jié)合百合花象征意義的意象來(lái)進(jìn)行群文對(duì)比和分析，在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)百合花這部詩(shī)歌中的審美元素產(chǎn)生更加深刻的理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文的教學(xué)并不僅僅是要滲透語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生受到美的熏陶，語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成更加健康高尚的審美趣味。

參考文獻(xiàn)

[1]劉禹陽(yáng)，耿濤，王藝潼.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生審美情趣養(yǎng)成的困境及路徑[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，05：64-66.