培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力之門(mén)徑

夏云

摘要：新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，并使他們具有人文精神，開(kāi)闊其知識(shí)視野，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維”。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)升級(jí)自身的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，重視對(duì)核心素養(yǎng)的滲透。從而，使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，掌握有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們思維能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力及文化品格等全面發(fā)展。基于對(duì)學(xué)科育人特點(diǎn)的把握，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與更好發(fā)展夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)?；诖耍疚恼聦?duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力之門(mén)徑進(jìn)行探討，嘗試多維度提升學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)門(mén)徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-176

引言

英語(yǔ)是一門(mén)比較復(fù)雜的課程，小學(xué)生還處于語(yǔ)言思維剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，所以在短時(shí)間內(nèi)，是無(wú)法快速的接受一門(mén)新語(yǔ)言的。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡新鮮事物的特性入手，通過(guò)英語(yǔ)繪本讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)單詞、句子的學(xué)習(xí)整合并再造，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

通過(guò)平時(shí)的學(xué)校聽(tīng)課與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)方法與教學(xué)模式過(guò)于單一，“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式依然存在，這樣就會(huì)影響到課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力與創(chuàng)新思維的效果。而且，大部分教師依舊以課本單詞與重要知識(shí)點(diǎn)的講解和記憶為重點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)豐富教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)全面貫徹到課堂訓(xùn)練與實(shí)際生活中，難以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。而隨著我國(guó)新課改不斷深入，一方面，教育工作者要采用多元化的教學(xué)手段與教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力;另一方面，還應(yīng)通過(guò)課堂紀(jì)律的約束，避免學(xué)生在課堂上旁若無(wú)人、高談闊論等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)門(mén)徑

（一）設(shè)計(jì)有趣字母游戲，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

英語(yǔ)課堂中，老師通過(guò)設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演某種角色，在游戲中體現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)表演的形式充分發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言拓展能力，讓學(xué)生在游戲教學(xué)中收獲更多的喜悅和成就感。利用游戲激趣教學(xué)，小學(xué)生可以在非常放松的情境中學(xué)到更多的英文句子，從而逐漸提高孩子們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

教師可以在課程開(kāi)始之前準(zhǔn)備一些標(biāo)有字母的小卡片，在課堂上將學(xué)生分組互動(dòng)游戲。游戲的規(guī)則是：教師任意抽出一張卡片，學(xué)生可舉手發(fā)言或由老師點(diǎn)名提問(wèn)，回答問(wèn)題的學(xué)生需要迅速說(shuō)出一個(gè)含有卡片中字母的英文單詞，然后再繼續(xù)由小組中另一個(gè)人繼續(xù)回答。哪個(gè)小組說(shuō)出的單詞最多，該小組即可獲勝。例如，當(dāng)老師抽出“e”這個(gè)字母時(shí)，學(xué)生可回答eat、elephant;當(dāng)老師抽出“c”這個(gè)字母時(shí)，學(xué)生可回答cute、cat;當(dāng)老師抽出“n”這個(gè)字母時(shí)，學(xué)生可回答no、nine……在這個(gè)游戲過(guò)程中，組員之間會(huì)有意識(shí)地相互幫助，積極回答問(wèn)題。這不僅能夠鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力，更能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更為準(zhǔn)確、深刻。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)游戲教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得更加完善、順利，學(xué)生接受起來(lái)也更為自然、容易。進(jìn)而達(dá)到使教學(xué)高效進(jìn)行的目的。

（二）拓展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，拓展環(huán)節(jié)也是一個(gè)重要的組成部分，是教師針對(duì)語(yǔ)篇以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)形式豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)節(jié)。對(duì)于讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)思維。例如，在學(xué)習(xí)“I’m LiuTao”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生用類(lèi)似于句型對(duì)話(huà)，然后再通過(guò)《From head to toe》這一繪本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。去翻譯一些類(lèi)似句型，鞏固課堂的知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非盲目的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，如何利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解生活中的英語(yǔ)，才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在知識(shí)再造的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到延長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的理解得到延伸。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子的眼、耳、口協(xié)同作用，充分發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。

（三）發(fā)揮肢體語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較抽象枯燥，學(xué)生往往不能確保在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)充滿(mǎn)想象力，因此，激發(fā)學(xué)生擁有豐富想象力是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。諸如教師在執(zhí)教中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，先用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn)：：“Which student would like to come up to the stage and answer this question？”但很多學(xué)生難理這段英文，因此，可以先指一指講臺(tái)，然后指向黑板上所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，從而讓許多學(xué)生茅塞頓開(kāi)，爭(zhēng)先恐后地到走到講臺(tái)上大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn);當(dāng)每一個(gè)學(xué)生回答結(jié)束，教師可以一邊說(shuō)出“Back to your seat，please”，一邊用教鞭指向該生的座位，促使相關(guān)的學(xué)生沿著老師的指揮棒完成實(shí)踐性創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）有效的題設(shè)，創(chuàng)新思維方法

提問(wèn)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，因此，教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的題設(shè)激發(fā)學(xué)生思考和辯證的能力，讓學(xué)生自己提出生活中的問(wèn)題，再向教師、課本尋求答案，這樣增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，便于教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要層層遞進(jìn)，用引導(dǎo)代替說(shuō)教，告訴學(xué)生探索的方法和方向，而不是直接告知他們答案，讓有能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使獲得的知識(shí)更深刻，對(duì)于自學(xué)能力欠佳的學(xué)生則培養(yǎng)其自學(xué)的思路和方法，分層設(shè)疑，用不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次的學(xué)生，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)既是一種認(rèn)識(shí)與探究過(guò)程，又是聯(lián)想與創(chuàng)新的過(guò)程，但愿大家與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，攜手奮進(jìn)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位成為一個(gè)有機(jī)主體，拉近師生之間的情感距離，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新能力，讓他們駕馭沖鋒舟在知識(shí)的汪洋大海里乘風(fēng)破浪地航行。

參考文獻(xiàn)

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