小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究

盧元奎

摘要：柔性管理模式與傳統(tǒng)的剛性管理模式有所不同，傳統(tǒng)的剛性管理模式主要是以規(guī)章制度為管理中心，任何工作均需要按照規(guī)章制度來進行。而柔性管理模式則主要是以柔性管理理論為基礎(chǔ)，更加重視學(xué)生的感受，體現(xiàn)了以人為本的思想。本文就小學(xué)班主任在班級管理工作中，如何應(yīng)用柔性管理模式進行了研究，期望對提高小學(xué)班級管理效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;柔性管理;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-158

前言

小學(xué)班主任應(yīng)用柔性管理模式去管理班級，要注重積極聽取小學(xué)生的心聲，使小學(xué)生將自己當(dāng)成班級的重要成員，才會更好體現(xiàn)柔性管理。不僅會讓班級管理效果得到明顯的提升，還會使小學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到更佳培養(yǎng)。對于小學(xué)生的發(fā)展，有重要的意義。

一、積極聽取學(xué)生意見

以往，在班級管理中，是嚴格按照規(guī)章制度實施管理工作，小學(xué)生是被動接受，其約束感強烈，在接受管理過程中，容易出現(xiàn)不配合的情況。對于班級管理效果，也會有一定的影響。而班主任應(yīng)用柔性管理模式，可以讓小學(xué)生更加愉悅?cè)ヅ浜习嘀魅蔚墓芾?，有效消除約束感，并主動去遵守。在管理過程中，班主任要讓小學(xué)生擁有更多的表決權(quán)，使他們積極參與管理，并對班級管理制度更加重視。在柔性管理模式下，班級會擁有一個良好的環(huán)境，小學(xué)生也會建立管理自己的意識，從而更好規(guī)范自己的行為。

比如，班主任在制定班級管理制度后，可以先讓小學(xué)生對擬定的管理制度進行探討，使每一名小學(xué)生都參與到管理制度的設(shè)計中。班主任可以讓小學(xué)生以小組的形式討論，然后再讓每個小組提出各自的想法和意見。如若贊同，就表明的態(tài)度;如若對哪條管理措施有意見，或是認為不合理，則需要說出原因，并說明希望如何調(diào)整。此后，班主任在根據(jù)小學(xué)生的真實想法，去權(quán)衡可行性，并做最后的決定。而且，在決定后，也需要讓小學(xué)生認可，這樣才會更好考慮到小學(xué)生的感受，并使他們不再有約束感。同時，還會讓他們積極配合班主任的管理，進而明顯提高管理效果。又如，在班級干部的任免方面，班主任可以采取民主制，而不直接任免某名小學(xué)生來擔(dān)任。班主任可以讓小學(xué)生以投票的方式，對自己滿意的人選進行投票，此后，班主任在公開計算每名被選小學(xué)生得到的票數(shù)。票數(shù)最多者，還需要到講臺前，說明自己對班干部這個職位的看法，要如何去擔(dān)任，有哪些目標(biāo)等。當(dāng)全班小學(xué)生都認同后，在最確定人選。以此，會更加體現(xiàn)小學(xué)生的主體作用，并讓他們將自己當(dāng)成班級的主人。不僅會有效提高班級管理效果，還會讓小學(xué)生的主動意識不斷提升。

二、以無為思想實施管理

以往，由于管理班級過程中，是以班主任為中心，以班規(guī)為準(zhǔn)則。小學(xué)生對班主任有一種懼怕感，并且會與班主任有抵觸情緒，自然也會去與班主任保持距離。班主任在開展管理工作，也會增加較大難度。同時，不利于于良好班生關(guān)系的建立。鑒于此，班主任可以應(yīng)用無為思想，去實施管理。無為思想并不是一點不作為，而讓小學(xué)生擁有更多的自主空間，對于管理只從大方向上加以管理指導(dǎo)、引導(dǎo)。對于小事，則采用旁觀的態(tài)度。通過思想的指導(dǎo)，讓小學(xué)生主動去糾正一些錯誤行為。

通過應(yīng)用這種管理思想，會更好幫助小學(xué)生樹立正確的意識，以及形成良好的行為習(xí)慣。需要注意的是，班主任在把握好引導(dǎo)機會、方向，有效讓小學(xué)生強化思想意識，才會達到無為而治的良好效果。而且，通過讓小學(xué)生擁有更多的自主空間，對小學(xué)生而言，也是一種鍛煉，是一種自我提高的好機會。比如，班級開展大掃除活動，以往都是由班主任帶領(lǐng)開展。在應(yīng)用無為思想的前提下，班主任就可以讓小學(xué)生獨立去完成?？梢宰尠嗉壐刹咳ソM織掃除活動，使小學(xué)生獨立去進行衛(wèi)生打掃。此后，班主任在針對其掃除效果加以評價。幫助小學(xué)生認識到自身的不足之處，進而主動去改善。同時，有效幫助他們建立良好的衛(wèi)生意識。又如，在開展學(xué)習(xí)管理時，班主任可以讓每科的課代表來負責(zé)小學(xué)生的作業(yè)。對于沒有完成作業(yè)的小學(xué)生，班主任要讓其懂得做作業(yè)的重要性，并及時糾正錯誤的思想，積極去完成作業(yè)。管理課堂紀律方面，也由各科課代表，來負責(zé)管理不同科目教學(xué)過程中課堂上的紀律。而且，讓各科課代表形成競爭意識，相比競爭哪一科課程開展時，課堂上的紀律維護、管理效果最佳。通過競爭，會進一步促進班級紀律管理效果，并讓小學(xué)生有效強化紀律意識。

三、積極開展柔性評價

小學(xué)生對于班主任、教師及家長對他們的評價，十分重視，同時渴望得到認可。以往，一些教師評價小學(xué)生，是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對其進行優(yōu)、良、差的評價。一些學(xué)習(xí)成績較差的小學(xué)生，就會由此產(chǎn)生自卑心，對學(xué)習(xí)的興趣、熱情就會受到嚴重的影響。所以，班主任要積極開展柔性評價，從綜合的角度去評價小學(xué)生。不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注小學(xué)生的特長，以及其它閃光點，對小學(xué)生加以合理、全面的評價。僅會讓小學(xué)生的心理更加健康的成長，還會有效促進其優(yōu)秀發(fā)展。

在管理班級過程中，班主任可以各級開展多樣化班級活動，通過各種活動，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更多的閃光點，并加以表揚。如唱歌比賽、班級聯(lián)歡會等。班主任可以鼓勵小學(xué)生積極發(fā)揮自己的特長，讓班主任對他們更加了解。班主任在對小學(xué)生進行評價時，就可以更全面對小學(xué)生加以評價。會讓小學(xué)生有效提升自信，并對班主任更加親切。班級管理工作也會更加良好的開展。另外，班主任也可以將小學(xué)生分成不同的小組，并選擇成績好的小學(xué)生擔(dān)任組長，去幫助其他的小學(xué)生。給小學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，讓他們積極發(fā)展自己的特長。對于其全面成長，也有重要的影響。并且，班主任要注重留意小學(xué)生，在平常的學(xué)習(xí)管理中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點，并給予認可和贊賞，或是鼓勵，也會對幫助小學(xué)生積極主動管理自己、并優(yōu)秀發(fā)展。對于班主任的管理效果提升，具有極大的幫助作用。

總結(jié)

小學(xué)班主任應(yīng)用柔性管理模式，不僅可以管理效果得到更好改變，還可以讓小學(xué)生自身素質(zhì)得到全面的提升。而且，可以幫助小學(xué)生樹立良好行為意識，嚴格規(guī)范自己行為。班主任要注重讓小學(xué)生積極參與班級管理，并從思想意識上強化管理，讓小學(xué)生認識到班主任對他們的重視和認可，才會使班級管理效果進一步提升。

參考文獻

[1]張萍.淺談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略[J].考試周刊，2021（04）：159-160.

[2]薛亞芳.柔性管理模式在小學(xué)班主任班級管理工作的運用[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（04）：66.