高中生物課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

劉學(xué)英

摘要：高中生物是一門以概念為核心的學(xué)科，具有抽象性和實(shí)踐性，對學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平有著較高的要求。高中生物不能僅依靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)就順利完成高效學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生活躍的思維活動和良好的思維能力，能夠?qū)⒊橄蟮膹?fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為知識體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。本文從高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-157

1高中生物學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1教師對新媒體教學(xué)沒有正確的認(rèn)識

教師對新媒體教學(xué)的態(tài)度來看，部分教師的觀點(diǎn)是單方面的，沒有建立辯證態(tài)度。這主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師沒有意識到新媒體的積極作用，未能將其應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中;其二，媒體教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展中，部分教師強(qiáng)烈依賴新媒體。

1.2教師沒有制作合理的新媒體課件

從教師制作新媒體課件的角度看，有些教師對新媒體課件的內(nèi)涵沒有深刻的了解。在制作創(chuàng)新性媒體課件的過程中，過多地關(guān)注了課件的形式，而忽略了課件的內(nèi)容。當(dāng)一些教師制作課件時，為了表現(xiàn)出更好的藝術(shù)效果，課件看起來很花哨且富有創(chuàng)造力，但實(shí)際上課件中的生物學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容并不豐富。同時，一些教師在豐富課件內(nèi)容時并未考慮教學(xué)的實(shí)際需求。

1.3多種教學(xué)方式的不均衡使用

在使用新媒體進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一些教師沒有將小組討論、問題探索和實(shí)踐培訓(xùn)完全結(jié)合起來。這樣，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們沒有充分發(fā)揮主觀能動性，也不能充分發(fā)揮新媒體教學(xué)的積極作用。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方法單一，缺乏監(jiān)督

目前，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們的教學(xué)評價就能順利通過。因此，實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常采用方法。而且因?yàn)闇y試不需要做實(shí)驗(yàn)，而是要測試實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生只需記住步驟即可。由于教學(xué)評價方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紵o法得到提升。

2高中生物課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在高中生物教學(xué)中老師要秉承以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中。老師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上來，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，使學(xué)生真正成為課堂的主人，并形成良好的思維習(xí)慣，積極主動的去獲取知識，從而推動學(xué)生思維能力的積極發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨--ATP”這課時，老師可以從“如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開知識的思考和探究，使學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下積極的發(fā)散思維，探索問題的解決方法，使學(xué)生學(xué)會了圍繞問題主動獲取知識，形成了良好的思維習(xí)慣。

2.2精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考

2.2.1鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)起于思，而思則源于疑，在高中生物教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮出組織引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極的開展互動交流，在思維碰撞中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提問問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勤于思考，使學(xué)生在豐富的思維活動中完成知識的理解和吸收，既能夠增強(qiáng)高中生物教學(xué)的生動性和趣味性，同時也能夠使學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)的精神滿足感，取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)“細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這課時，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了充滿懸念的問題，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，積極的展開問題探究。老師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：將蘿卜放在水中重最有可能會減少嗎？利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中展開思考和探究。

2.2.2鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問

在高中生物教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勒學(xué)好問的好習(xí)慣，對于不理解不懂的知識大膽發(fā)問，積極的去跟隨老師的引導(dǎo)展開深層次思考，走出固化思維，在不斷地發(fā)問、探索、解答中思維能力得到鍛煉和提升，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性。比如學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這課時，老師引導(dǎo)學(xué)生首先圍繞遺傳病來踴躍提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生從遺傳病的概念、種類、遺傳特點(diǎn)、形成原因等角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后老師引導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題展開問題思考和探索，進(jìn)而結(jié)合本節(jié)的知識內(nèi)容最終找到問題的答案。用問題來啟發(fā)問題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段，學(xué)生在解答問題過程中思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而借助聯(lián)想和想象提問更多問題，學(xué)生在問題解答的過程中順利完成了本課知識的理解和吸收，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力提高。

2.2.3問題導(dǎo)學(xué)誘導(dǎo)思考

在高中生物教學(xué)中老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過帶有啟發(fā)性的問題來誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開豐富的思維活動，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極的展開自主思考和探究，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這課時，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境：在季節(jié)交替時常常出現(xiàn)的感冒疾病一般有哪些癥狀？是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了感冒癥狀？為什么有的感冒不吃藥也能夠自愈？使學(xué)生聯(lián)系生活圍繞問題展開思考和討論，使學(xué)生認(rèn)識到病原微生物影響了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，而免疫調(diào)節(jié)則在人體中發(fā)揮出了重要的作用，使學(xué)生圍繞問題展開對免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能以及體液免疫和細(xì)胞免疫過程的探索，鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力在知識探索中得到了顯著的提高。

3結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個漫長的過程，需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思維意識，使學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)在思維活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中積極主動的發(fā)散思維展開思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的高速發(fā)展。

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