摭談小學低年級語文識字教學路徑的優(yōu)化策略

洪明清

摘要：對于低年級學生而言，識字學習無疑是小學語文學習當中的重中之重，只有在這一部分打好基礎(chǔ)，了解識字學習的基本方法，掌握識字學習的技巧，養(yǎng)成良好的識字習慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎(chǔ)。對此，教師需要在教學的時候，從課前導入、課中講授和課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，對識字教學進行優(yōu)化，做到多鞏固，多復習，多參與，激發(fā)學生的學習主動性，并且優(yōu)化教學方式，利用學生喜聞樂見的形式組織教學?；诖?，本文章對小學低年級語文識字教學路徑的優(yōu)化策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字;教學路徑;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-145

引言

漢字是中華文化的重要載體，記錄了博大精深、源遠流長的中華歷史命脈?！读x務教育語文課程標準》明確指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！睙o疑，漢字的教學是小學低年級識字教學的重要內(nèi)容。通常而言，識字教學的課程內(nèi)容主要包括字音、字形、字義的教學，此外，還應當傳授用字、查字的技能。

一、小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

新課改對小學階段的識字教學提出了新的要求，教師要認識到學生漢字學習思想意識的有效啟蒙，使學生具有端正、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時也要重點關(guān)注學法的滲透，讓學生能夠自主地參與到漢字學習當中，在積累豐富漢字知識的同時，對語文學科進行深入的探究。目前，在識字教學具體實施的過程中，教學效果并不理想，可以說存在著一定的問題。首先，在思想觀念上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的育人觀念，將自己看作整個課堂的核心，對漢字內(nèi)容進行灌輸式講授，而學生則負責機械地背誦和記憶。另外，在具體的育人方法上，教師單純地對漢字的讀音和寫法進行灌輸和講授，導致學生的思維意識、識字方面的學習能力都因此而受到明顯的不利影響。在明確當下所存在的教學問題之后，教師需要做的是關(guān)注學生的實際需求，并以新課改為目標導向，對識字教育的組織形式進行合理的優(yōu)化。

二、小學低年級語文識字教學路徑的優(yōu)化策略

（一）巧妙借助繪本，讓識字教學綻放魅力

教師在進行教學的時候發(fā)現(xiàn)，低年級的學生由于識字能力不足，認識的漢字并不多，因此在進行課堂教學的時候，需要依靠一些輔助內(nèi)容和延伸內(nèi)容進行教學，否則學生的學習興趣和學習效果就會大打折扣。對此，教師要深入了解學生的學習需求，教師發(fā)現(xiàn)低年級的學生對故事和繪本這一類讀物比較偏愛，由于繪本能夠?qū)D片和文字進行結(jié)合，學生能夠在閱讀文字的過程中對圖片內(nèi)容進行深入的解讀，兩部分相輔相成。繪本當中漢字上有拼音標注，學生在識字的過程中，實際上也是對拼音的認識和鞏固，久而久之，學生就能夠做到眼到、口到、心到。在具體教學的時候，教師就可以引入繪本進行識字教學，讓學生在課堂上做到“手到”用手進行書寫。

（二）借助熟字，讓學生運用加減換法嘗試識字

一年級學生的識字量比較少，教師可以引導學生在這些字的基礎(chǔ)上加一加（“木”和“寸”可以組成“村”字，“大”字加一點可以變成“犬”字）、減一減（“跳”字去掉足字旁可以變成“兆”字;“自”字去掉撇可以變成“目”字）、換一換（將“請”換成不同的偏旁會成為不同的字，如“情”“清”“晴”“精”“睛”等），變成新字。這樣，學生識字的難度降低了，識字的積極性就提高了，而且使他們形成了聯(lián)系識字的思維和習慣，能夠觸類旁通認識更多的生字。

（三）利用游戲競爭法，提高學生識字速度和效率

所謂游戲競爭法就是語文教師在識字課堂教學中運用游戲的形式改變傳統(tǒng)的教學模式。小學語文老師通過開展多種游戲活動，可以讓枯燥的識字教學增添趣味，對低年級學生培養(yǎng)學習漢字的興趣具有較強的激發(fā)作用。在文字游戲中，語文老師將學生分成幾個不同的小組，每一個小組推選出生字學習最好的學生作為組長進行小組合作學習，然后在老師的帶動下積極參與到游戲當中。關(guān)于識字游戲的設(shè)定，語文老師可以將幾種不同的物體放在講臺上，讓每個小組進行搶答，搶答正確的小組加一分，最后由老師評選出得分最高的小組予以獎勵。還可以用加一加、減一減、猜字謎的方法來識字，如：口字加一筆就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字;“王”字去掉一筆就成土地的“土”字;“天”字去掉一筆就成“大”字;兩個人在地上立猜一字就是“坐”字。這樣的識字方法既直觀又形象，還體現(xiàn)了漢字的趣味。還有生活中識字，如：在家里繪本上能識字;在家看電視時，在廣告上能認識字;路邊的街牌上也能識字，讓學生明白語文知識在生活中無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣。低年級學生通過參與各種識字游戲可以有效地提高學生學習生字的積極性，讓低年級識字課堂充滿活力和趣味性。

（四）延伸課外拓展空間，讓學生想學

生活就是一本好書。語文學習應該滲透于日常生活的各個方面：在家里看動畫片，邊聽邊看字幕，可以認字;去逛街，邊走邊看店鋪的門頭牌、商品的包裝袋、廣告紙等，也是可以用來認字的好材料;在學校，樓道里的文化長廊、教室里的墻報等，都是識字的好地方。教師要引導學生平時多留心觀察，注意積累，隨時隨地識字，還要鼓勵學生通過課外閱讀，檢測和積累自己的識字量，讓識字在學生的腦海中多姿多彩，那么擴大識字量便會是一件很愉快的事。

結(jié)束語

總而言之，小學生認識漢字是個逐漸積累、不斷提高的過程。在識字的過程中，除了傳統(tǒng)的識字方法，教師還可以運用上文中列舉的教學方法，發(fā)掘更多趣味識字的教學方法。識字教學內(nèi)涵深厚、任重道遠，教師需要在實際教學中摸索前行、總結(jié)提煉，只有這樣，才能讓小學生真正感悟到識字的樂趣，體驗到漢字的魅力。

參考文獻

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