小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用策略探究

王成盛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，眾多教師都希望在新課程改革中構(gòu)建一個有效的課堂。利用情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)場景，設(shè)計(jì)不同的活動，有助于促進(jìn)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在新時代背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境的作用，通過精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，在生動豐富的情境中促進(jìn)學(xué)生積極表現(xiàn)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-133

小學(xué)生思維活躍，注意力不集中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是理論講解，對學(xué)生來說很枯燥。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是抽象的，如果教師一味講解，必然會與學(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生沖突，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)萍s學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了有效避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)活動。在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)場景中，可以將原本抽象的知識，變得更易于學(xué)生接受，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)課程困難抽象，其學(xué)習(xí)自信心也能獲得充分樹立。為了促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的有效開展，本文從具體的數(shù)學(xué)實(shí)例出發(fā)，對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行詳盡的探討。

一、構(gòu)建問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，必須采取科學(xué)有效的措施，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮問題情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，構(gòu)建問題情境是一種非常有效的方法。教師應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生可以在探究過程中學(xué)到更多的知識。通過科學(xué)合理的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們對知識有更深刻的理解。

例如教師在講解平行四邊形面積的計(jì)算時，可以做好課前準(zhǔn)備，給學(xué)生準(zhǔn)備一些不同大小的平行四邊形紙片，然后引導(dǎo)全體學(xué)生觀察手中分到的紙片，借助量尺、剪刀等物品，看思考能不能借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主計(jì)算出手中平行四邊形面積？通過這一問題探究活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生行動起來。同時給學(xué)生指導(dǎo)一些具體實(shí)踐，如將平行四邊形沿兩個邊角剪下來，使其變成一個矩形和兩個三角形的組合。矩形面積和三角形面積計(jì)算學(xué)生都學(xué)過，此時就可以借助學(xué)過的知識，有效的計(jì)算出原平行四邊形面積。通過對問題的分析和探究，不僅讓學(xué)生對知識有了更清晰的認(rèn)識，也能以實(shí)踐開展幫助學(xué)生以后更容易學(xué)習(xí)和使用。

二、設(shè)計(jì)競賽情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重課堂實(shí)踐和課堂總結(jié)，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差距的重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重，不僅不能提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，還會引起學(xué)生的抵制。因此在創(chuàng)新過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)競賽情境，開展一場面向全體學(xué)生的實(shí)踐競賽，在課堂上營造競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生的獲勝心態(tài)，提高學(xué)生的實(shí)踐積極性。

例如，在教師在教“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以通過電子白板，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個互動練習(xí)的小競賽，測試學(xué)生是否充分理解了計(jì)算步驟和注意事項(xiàng)。在活動中，先將學(xué)生分為兩大組，然后黑板上展示一些計(jì)算練習(xí)，由電子白板進(jìn)行計(jì)時。任何陣營的學(xué)生，回答迅速準(zhǔn)確的，都可以為自己陣營贏一分，最后得分多的，可以得到教師的獎勵。通過這一方式，既能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意志，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在游戲中可以一起交流和思考，進(jìn)而可以快速掌握知識內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的每一個環(huán)節(jié)都與生活的現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)。教師可以以生活情境教育為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行探索。通過生活情境感知，可以集中學(xué)生注意力;另一方面，也可以通過學(xué)生之間的相互討論和合作探索，形成和諧的課堂氛圍。在學(xué)生之間的互相啟發(fā)下，讓情境教學(xué)更有意義。而在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊密結(jié)合生活因素，營造和諧開放的氛圍，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展成興趣，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，情境教育的設(shè)計(jì)思路不僅要由淺入深逐步進(jìn)行，還要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在熟悉的場景中積累知識，進(jìn)而有效達(dá)到為學(xué)生進(jìn)行啟蒙的作用。在創(chuàng)設(shè)具體情境時，教師可以先列出一組數(shù)字讓學(xué)生比較，然后讓學(xué)生思考自己為什么選擇這些數(shù)字？比較的結(jié)果是什么？并找出一些其他例子。顯然，這種情境的創(chuàng)設(shè)并沒有偏離學(xué)生的理解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸熟悉100以內(nèi)的數(shù)字，進(jìn)而獲得知識啟蒙。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能固步自封，將情境教學(xué)形式化，而是應(yīng)及時優(yōu)化調(diào)整情境活動設(shè)計(jì)。為了保證教師在實(shí)踐課程中情境教育的有效性，需要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造科學(xué)、實(shí)用、有效的設(shè)計(jì)方案。達(dá)成有效教育的目標(biāo)。通過情境設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己喜歡和熟悉的情境中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：71.