小學語文群文閱讀教學的策略探究

李峰

摘要：群文閱讀作為近年來悄然興起且在課堂上廣泛運用的、具有突破性的閱讀教學模式逐漸受到教師的青睞，在改進傳統(tǒng)以單一語篇為核心、以灌輸式教學為主閱讀教學模式方面有著顯著的作用，是提升學生邏輯思維和綜合分析能力的有效方式，為實現(xiàn)學生的終身閱讀和深入學習打下了良好基礎(chǔ)。基于此，本文就此為論題，針對開展小學語文群文閱讀教學的具體方法和策略進行闡述，以期為實現(xiàn)語文閱讀教學質(zhì)量和效果的提升提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;結(jié)合主題;尋求異同;強化指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-107

群文閱讀具體是指在同時間段內(nèi)對具有相同主題、思想的文本進行閱讀的教學組織策略。它以單篇閱讀為基礎(chǔ)，以幾篇文本為內(nèi)容支撐，意在讓學生在對比閱讀的過程中逐步提升自身的認知思維和閱讀理解能力，在促進學生對課堂的全面和廣泛參與方面有著重要作用。為此，作為小學語文教師，我們應深入探究開展群文閱讀活動的具體方法和策略，促進討論、分享型閱讀教學課堂的構(gòu)建以及學生閱讀素養(yǎng)的深化培養(yǎng)，為實現(xiàn)學生的全面、可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

一、結(jié)合主題，合理選取群組文章

文本內(nèi)容的篩查、選取是群文閱讀活動的重要一步。通過結(jié)合幾篇文章共有的主題進行文本內(nèi)容的篩選，能夠讓學生對同一主題下不同文章的敘事方式、寫作手法有深刻的認識。為此，在開展小學語文群文閱讀教學活動時，教師可以從幾篇文章是否具有相同主題這一連接點入手，通過選取單元內(nèi)具有相同主題的文章，或是在打破單元限制的基礎(chǔ)上精選教材中主題類似的文章給學生提供群文閱讀的素材，讓學生在同步閱讀的過程中感受這些文章在內(nèi)容主體、表達方式、人文內(nèi)涵方面的異同，為群文閱讀活動的開展提供良好的內(nèi)容載體。

例如，以《貓》、《母雞》、《白鵝》這一組課文為例，這一組課文來自同一單元且具有相同的主題，即都是描寫動物的。教師可以在課堂上利用這幾篇文章作為群文閱讀的素材，讓學生通過對比閱讀感受這幾篇文章分別從什么角度對這些不同動物進行了介紹，并借助對這些動物的描寫分別傳達了怎樣的思想情感，讓學生對同一主題下不同文章的主旨、中心有全面的認識。除此之外，教師還可將課外一些描寫相同主題事物的文章引入進來，讓學生通過進行多文本的廣泛閱讀對同類主題的文章有深刻的認識。如此，通過對群文閱讀素材的巧妙、合理選取，增強了學生對不同文本主題思想的深刻認識，使學生的文本分析和閱讀理解能力得到了充足、有效鍛煉。

二、尋求異同，增強感悟發(fā)散思維

對群組內(nèi)的幾篇文章進行深入研討和分析，從而把握幾篇文章的異同點是群文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。盡管入選到群文閱讀活動的幾篇文章在主題或是中心思想上具有關(guān)聯(lián)性，然而每篇文章有著自身獨特的表達方式，所傳達的情感內(nèi)涵也不盡相同。為此，小學語文群文閱讀活動的開展應注重對幾篇文章異同點的把握和分析，通過對幾篇文章異同之處的品讀和賞析促進文章主題的升華以及學生閱讀理解能力的提升，學生的閱讀思維意識也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《藏戲》這幾篇課文為例，這些都是以傳統(tǒng)節(jié)日和文化習俗為主題的文章，從不同角度對我國的傳統(tǒng)文化、節(jié)日進行了生動地闡述和介紹。在利用這幾篇文章進行群文閱讀活動時，教師應首先讓學生通過通讀的形式把握這幾篇文章的主題和中心，讓學生深刻認識到這幾篇文章在主題和中心思想上的相似性和關(guān)聯(lián)性。之后，讓學生逐一對每篇文章進行深入、細致地閱讀，探究每篇文章分別從什么角度對傳統(tǒng)節(jié)日、文化習俗進行了介紹。比如《北京的春節(jié)》這篇課文是圍繞對老北京過春節(jié)時的各種準備、慶?；顒舆M行描述的;《臘八粥》是以節(jié)日食物為切入點，展現(xiàn)一家人過節(jié)時的溫馨、和睦氛圍的……等等，通過引領(lǐng)學生對文章的異同之處進行把握和分析，能夠促進學生對文章理解感悟能力的提升及其思維的擴散，使閱讀教學質(zhì)量和效果得到理想的水平。

三、強化指導，提升能力促進思考

群文閱讀不僅意味著學生要在一堂課上快速閱讀完幾篇課文，還要對幾篇文章的中心思想、異同之處進行把握和分析，因而對學生的閱讀能力和閱讀效率有著較高的要求。鑒于學生本身年齡較小，且認知理解和閱讀能力相對較弱，小學語文教師應針對群文閱讀的方法和技巧對學生進行合理、有效地指導，引導學生在閱讀的過程中多使用默讀、略讀和瀏覽等多種方法進行對比、比較閱讀，促進學生對文章內(nèi)容的深入思考及其閱讀理解能力的不斷提升。

例如，在進行群文閱讀的初讀活動時，教師應引導學生運用默讀、瀏覽的形式了解文章所要傳遞的主要信息。之后在對幾篇課文的中心思想進行深入品析的過程中，引領(lǐng)學生運用細讀、掃讀的形式對文章進行全面、深入的閱讀，并在閱讀的過程中標注出文章的重點詞句等等。通過合理、有效地指導逐步理清學生的閱讀思路，使學生的閱讀理解、獨立思考能力得到全面改進和提升。

總之，群文閱讀作為改進傳統(tǒng)閱讀教學策略、全面提升學生閱讀能力和效率的教學方法，對提升閱讀教學質(zhì)量有著重要的促進意義。小學語文教師應緊密結(jié)合自身的教學實際對群文閱讀教學活動的開展做出合理、有效地指導，通過多接觸、多了解進一步了解其本質(zhì)和內(nèi)涵，使之能夠更好地為自身的教育教學活動所服務。

參考文獻

[1]王蘭英.小學語文群文閱讀的教學方法探微[J].中華少年，2016

[2]陸梅.新課改下小學語文群文閱讀教學策略[J].考試周刊，2016