小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)策略分析

羅金鳳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的早期階段，高年級(jí)是學(xué)生將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)同初中知識(shí)進(jìn)行銜接的重要時(shí)期。作文，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育工作的主要內(nèi)容，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力和語(yǔ)言組織能力，幫助他們靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自身的情感和價(jià)值觀念。所以，作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)工作的重要性，并采取多種多樣的方法，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此提高作文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生作文寫作能力的提升和發(fā)展?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-097

引言

分析現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)可以知道，有不少的問(wèn)題制約著學(xué)生寫作水平的提高，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的研究，采用高效的教學(xué)模式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文總體教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，大多將寫作和閱讀分開(kāi)教學(xué)，而且沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這樣的情況對(duì)教師教學(xué)讀寫結(jié)合造成了很大的困難，而且教材中閱讀內(nèi)容比寫作內(nèi)容要多，導(dǎo)致教師會(huì)比較注重閱讀，就會(huì)更加注重培養(yǎng)閱讀方面的能力，減少培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。有一些教師覺(jué)得寫作更加重要，就會(huì)把精力放到培養(yǎng)寫作能力方面上，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師無(wú)法做到讀寫結(jié)合，也不能意識(shí)到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作能力非常重要或者增加學(xué)生的閱讀量可以有效幫助學(xué)生提升表達(dá)與寫作方面的能力。

（二）不重視積累語(yǔ)文知識(shí)

從小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)角度出發(fā)，并不是簡(jiǎn)單的詞句拼接，也不是毫無(wú)情感的表達(dá)，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)文能力的良好展示。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要高度重視文體、語(yǔ)句以及修辭等方面的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師未能嚴(yán)格要求學(xué)生，也未能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，始終盲目讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根本無(wú)法獲得理想的訓(xùn)練效果，更不用提增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。如果還不能及時(shí)地糾正，那么將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀上的積累

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展與完善的今天，閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重要部分，閱讀是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的吸收寫作，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傾吐，二者之間有著密不可分的聯(lián)系，二者互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。所以，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重視閱讀上的積累。學(xué)生只有積累了大量的寫作素材，才能創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作文，并且在實(shí)際的作文創(chuàng)作過(guò)程中，毫不費(fèi)力地完成寫作思路和內(nèi)容的設(shè)想，以此提高自身寫作效率。對(duì)此，這就要求小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在課堂作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該借助小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的閱讀材料，例如報(bào)紙、報(bào)刊、作文大全等讀物，讓他們不斷積累閱讀素材，將其中優(yōu)秀的語(yǔ)句或思想抄錄下來(lái)，以此方便后期引用，提高自身作文創(chuàng)作的質(zhì)量。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師還應(yīng)該定期向小學(xué)生推薦一些名著或優(yōu)秀篇章，讓他們進(jìn)行有計(jì)劃的長(zhǎng)期閱讀。

（二）貼近生活創(chuàng)設(shè)情景

生活化教學(xué)也是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中一直提倡的。由于缺少豐富的生活閱歷，缺少作文素材的積累，小學(xué)生在寫作過(guò)程中常常感到無(wú)話可說(shuō)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師在作文教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生這方面的不足來(lái)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景。例如，在六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中以《多彩的活動(dòng)》為題目進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這部分內(nèi)容是希望學(xué)生能夠描繪自己在小學(xué)階段所參與的不同活動(dòng)以及這些活動(dòng)的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。第一，在授課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生按照自己的喜好組成不同的小組，并以小組為單位模擬舉辦活動(dòng)，如演講比賽、歌唱比賽等。這樣不僅能夠提高他們的課堂參與度，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。第二，每個(gè)小組需要自行模擬活動(dòng)舉辦流程，每個(gè)學(xué)生也需有自己獨(dú)特的角色。

（三）進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

寫作可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，小學(xué)生在掌握一些寫作方式以后，會(huì)更想將自身的寫作能力進(jìn)行提升，進(jìn)而自主閱讀，增加閱讀量。寫作和閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和幫助，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累知識(shí)。教師營(yíng)造寫作和閱讀的環(huán)境，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并有效提升閱讀和寫作方面教學(xué)的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)讀與寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師必須及時(shí)豐富閱讀資源，并且從多種角度進(jìn)行資源整合，為學(xué)生提供相應(yīng)書籍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。教師可以定期組織一些關(guān)于閱讀和寫作的活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍進(jìn)行朗讀，營(yíng)造出良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲快樂(lè)，有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不能急于求成。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生更主動(dòng)參與到寫作中來(lái)，以此提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的總體寫作水平，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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