小學語文寫作教學中存在的問題及對策研究

張小英

摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教育部對教學中學生怎樣學習以及教師采用怎樣的教學方式等都做出了更具體更新的要求，作為三大主線學科之一，本身有非常重要的學習價值，并且也對其他學科的學習發(fā)揮了基礎作用。而作文是學習語文中的重要組成部分，本文主要分析了小學語文在寫作教學中所存在的問題，并對提升措施進行探究。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;存在的問題及對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-056

教育發(fā)展中，“核心素養(yǎng)”一詞高頻出現(xiàn)，作為小學語文教師，對該階段的教學要采用怎樣的方法進行還需要不斷探究。小學時期學生的語文基礎功底比較薄弱，特別是對于二年級剛入學不久的學生來說，會認會讀會寫的字有限，因此，對于該階段的學生進行作文教學，必須是在參考學生學習水平的基礎上，合理確定內容。一般，從基礎的字詞積累開始，再培養(yǎng)學生這句子的能力，最后提升作文水平，層層遞進。不過目前在語文作文教學中該存在諸如方法不當、教學安排不合理、效果不佳等的問題，教師及時找出相應的解決措施才是應有之義。

1 提升小學語文作文教學水平的重要性

語文在眾多學科中占據(jù)重要的地位，而在學習語文的過程中，不可缺少的就是會寫作，寫作能力也作為基礎學科素養(yǎng)被教育部列為要求教師教學的主要內容之一，因此，從基礎學段開始，幫助學生培養(yǎng)好的閱讀習慣、掌握一定量的好詞好句、從寫作中建立起語文思維顯得尤為重要?？梢哉f，寫作能力的提升對于學生整體的語文學習都有促進作用，寫的過程就是學生重新思考字詞邏輯，對文字理解更加透徹的過程?？傊A學段培養(yǎng)學生相應的能力是重要也是必需的。

2 目前在小學語文寫作教學中存在的問題

2.1 沒有格式化的培養(yǎng)模式

在固定的班級中形成一段長期穩(wěn)定的師生關系，對于建立一種穩(wěn)固的學習模式是非常重要的，這有利于教師構建一種完善的寫作培養(yǎng)體系，實現(xiàn)層層遞進的教學效果。但是目前來說，由于班級流動或者教師工作的流動，往往導致教師所預想的教學方式無法實現(xiàn)，而重新幫助學生建立學習習慣又需要耗費一定的時間精力，長期以往從而導致部分教師不重視對學生作文能力的培養(yǎng)。另外，也有相當一部分的教師所教的學生對象比較固定，但由于教師本身對于構建怎樣的訓練模式?jīng)]有一個清晰的認識和方案，從而使得學生的寫作能力一直平平無奇，沒有明顯的進步。

2.2 課堂結構單一

受傳統(tǒng)應試化教學背景的影響，部分教師過于追求教學進度，看重考試成績和平常教學內容的關聯(lián)性，從而不注重培養(yǎng)學生的某方面能力，這也使得教師的課堂教學單一化，學生的相應方面的能力無法提升。另外，語文本就是一個內容比較豐富，能夠充分引起學生學習興趣的學科，但是由于教師長期單一的教學方法和教學模式，往往使得學生的學習興趣逐漸降低， 從而看不到語文課堂的魅力。

2.3 “一刀切”的方法不利于學生的進步

從學習的初始時期，部分學生就表現(xiàn)出與常人不同的效果，而對于每位同學來說，其適用的教學方法也不一樣。因此，一刀切的方法就完全不能適用于現(xiàn)今的教學，也不能滿足學生的發(fā)展需求。

3 有效對策

3.1 建立一種完備的培養(yǎng)方案

首先對于二年級的學生來說，不要求他們具備較高的寫作水平，從基礎開始，學生對寫作有興趣，能夠完成基本的寫作內容，才是我們的主要教學目標。因此對于教師來說，建立一種完整的培養(yǎng)方案是必要的。首先，在日常教學中重視學生對字詞的學習，奠定基礎，理解基本的意思才能更好的應用在寫作中;再者，進行句子寫作的練習，連詞成句是寫作的第二步，學生要通過基本的練習達到熟練的表達自我的程度才能進行固定題目的訓練，而在這過程中，教師的引導啟示作用也非常重要，打破學生心理芥蒂，勇于表達自我;最后，從簡單的寫作題目和較少的字數(shù)要求開始，例如，可以以“令自己開始的、后悔的、悲傷的經(jīng)歷”為題，簡單描述。也可以對身邊的家人、好朋友、同學、熟悉的職業(yè)、建筑為核心寫作，從生活實際入手，降低寫作難度?？傊瑢訉舆f進，持久穩(wěn)定的練習才是保障提升水平的關鍵。

3.2 創(chuàng)設情境

在小學二年級的語文課本上，沒有枯燥難懂的內容，都是符合該年紀學生認知水平的課文，以課本為延展，模仿寫作也是可用的方法。例如，描寫景物的有紫丁香、黃山奇石、秋天、冬天的雪等，在學習了作者的描寫書法以后，引導學生從自己的認知出發(fā)，也進行相同題目的寫作，不僅可以加深對原文的理解，也可以鍛煉寫作技巧。另外，寫作情境的創(chuàng)設不僅在于教師，也可由學生自由發(fā)揮，模擬情境，隨意寫作，從中感受到寫作的樂趣。

3.3 完善評價體系

對學生的寫作成果，教師要給予適當且及時的評價，小學生一般都爭強好勝，期望得到別人的贊揚，而教師在學習過程中扮演的角色，也必須是學生的鼓勵者，對于大家評選出來的優(yōu)秀作文及時的進行表揚，對于寫作水平落后的學生也要不斷激勵。

4 結束語

綜上所述，在小學語文寫作教學中，還存在著一定的問題，但是看到寫作教學的重要性，不斷的尋找解決問題的有效途徑對于每位教師來說是必須進行的工作。

參考文獻

[1]趙紅萍.基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：297.

[2]陳文傳.小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：263.