讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究

格格

摘要：小學(xué)語文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必不可少，這兩大組成部分之間的關(guān)聯(lián)十分密切，想要全面、協(xié)調(diào)地提升學(xué)生閱讀與寫作能力，教師就要將兩部分教學(xué)工作結(jié)合到一起，通過結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學(xué)效果。為此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運而生，走進(jìn)小學(xué)語文課堂里，成為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運動能力的有效手段。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用途徑;探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-472

引言

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括：語言理解能力、語言運用能力、思維能力與審美能力等幾個維度，需要反復(fù)訓(xùn)練與長期堅持才能具備。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀和寫是兩個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，其中讀屬于知識的輸入，寫則是知識的輸出，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，推動學(xué)生閱讀能力和寫作水平的同時改善，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

一、進(jìn)行造句訓(xùn)練，加強(qiáng)內(nèi)化理解

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，會遇到一些非常優(yōu)美的句子。為了讓學(xué)生能夠?qū)@些句子進(jìn)行深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟，并且能夠?qū)ζ渲械膬?yōu)秀之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其成為自己成長的“養(yǎng)分”，教師可以讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行造句訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，并且能夠讓學(xué)生對這些語句進(jìn)行內(nèi)化、運用，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，課文中描述了在經(jīng)過了一夜秋風(fēng)和秋雨的洗禮之后，主人公發(fā)現(xiàn)水泥道上鋪滿了金色巴掌。課文中的語言非常優(yōu)美，讓人讀起來感覺如秋風(fēng)拂過。我讓學(xué)生在課文中找到自己喜歡的句子，并且模仿句子的形式進(jìn)行造句訓(xùn)練，將課文中的內(nèi)容內(nèi)化成為自己的知識。有的學(xué)生非常喜歡“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這一句，他通過自己的理解，進(jìn)行了造句：“我打著一把白色的小傘。你瞧，這多像一只潔白的白鴿，在秋天金黃的葉叢間，開心地唱著歌，快樂地回旋……”造句訓(xùn)練，能夠鼓勵學(xué)生將課文中的知識轉(zhuǎn)換成為學(xué)生自己的內(nèi)容，從而為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在比較閱讀當(dāng)中仿寫作文

教師在開展讀寫共生的教學(xué)活動當(dāng)中，不僅要從微視的角度出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和對文章進(jìn)行默寫，從宏觀的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀，主要包括對相關(guān)話題或者文本的默寫以及閱讀，這樣一來才可以使小學(xué)生掌握更多的語文詞匯，并且運用到實踐當(dāng)中，掌握不同的作文寫作技巧，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的寫作潛力，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的進(jìn)一步提升。例如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》的過程中，由于小學(xué)生具有豐富的想象力，常常會提出比較新穎的觀點以及看法，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中的生僻字以及短文的大意進(jìn)行理解，從而引導(dǎo)學(xué)生通過對話的形式與同學(xué)之間相互提出問題，通過相互提問可以使學(xué)生掌握更多的方式方法。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)節(jié)日的短文仿寫，從而使學(xué)生可以掌握更多的寫作技巧。學(xué)生在仿寫的過程當(dāng)中，可以運用自己熟記于心的知識進(jìn)行寫作，還可以通過語文詞典對不熟悉的句子進(jìn)行補(bǔ)充，從而完成語文的仿寫。學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過程當(dāng)中，不僅可以熟悉自己國家的文化，同時還可以了解相關(guān)的西方節(jié)日，有效地拓展了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識面。

三、利用留白寫作，點燃學(xué)生的思維火花

小學(xué)語文課文中有很多地方作者并未進(jìn)行詳細(xì)的闡述，很多結(jié)尾沒有明確事件結(jié)果，這些都可以被視為課文留白設(shè)計，是活躍學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生寫作能力的有利之處。所以，小學(xué)語文教師要在課前挖掘出課文的留白設(shè)計，將留白設(shè)計與讀寫結(jié)合教學(xué)模式相互融合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依托課文留白展開豐富的想象，在寫作補(bǔ)白內(nèi)容過程中點燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力、語言表達(dá)能力、思維能力得以全面發(fā)展。例如，在讓學(xué)生閱讀《牛郎織女》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)尾的補(bǔ)白寫作競賽，比一比誰的補(bǔ)白獲取班級同學(xué)的投票最多，用競技性的留白寫作活動，將學(xué)生的參與性徹底調(diào)動起來，從而增強(qiáng)留白寫作的教學(xué)效果。

四、挖掘讀寫素材，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教材中包含著豐富的寫作素材，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對其中可以使用到的寫作素材進(jìn)行整合，再在課堂教學(xué)時分享給學(xué)生。例如，教師可以在備課階段針對小學(xué)語文教材中能夠作為作文素材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，再對這部分內(nèi)容進(jìn)行討論，彼此交換心得。在實際教學(xué)過程中，教師不僅需要重視教材中的寫作素材，還需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課外閱讀。除此之外，教師還需要重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，學(xué)生能夠感受到詩人李白在一個寂寥的夜晚，看到天空中升起了一輪明月，有感而發(fā)，整首詩表達(dá)的是李白的思鄉(xiāng)之情，但是李白并沒有用文字直接表達(dá)，而是借助“明月”這一意象營造了思鄉(xiāng)的意境：寂靜的夜晚，明月高懸，清冷明亮。在這樣的情境中讓人忍不住想到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情油然而生。因此，教師在講述基礎(chǔ)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詩歌的意境和李白的內(nèi)心感受詳細(xì)講解，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況，將自己置身于意境當(dāng)中，深刻地理解思鄉(xiāng)的情感，更好地積累這一主題的寫作素材。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生的生活實際，采取更加有效的讀寫結(jié)合方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，從而有效地幫助學(xué)生提高語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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