立德樹人責(zé)任為先

徐秀珍

【摘要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作不僅需要面向基礎(chǔ)性的理論知識(shí)教學(xué)，還需面向?qū)W生的內(nèi)在素養(yǎng)教育，以此實(shí)現(xiàn)較好地綜合性課堂教學(xué)工作。本文從責(zé)任教育的角度上，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果提高理論教學(xué)與學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);責(zé)任意識(shí);教學(xué)

一、引言

責(zé)任教育隨著科目性質(zhì)的不同，其教學(xué)培養(yǎng)方法也存在一定差異，作為“立德樹人”教育的主要內(nèi)容之一，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重多樣化的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐步建立起較好的責(zé)任意識(shí)。

二、通過(guò)趣味教學(xué)與理論實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

趣味教學(xué)模式主要在于激發(fā)學(xué)生參與課程理論學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，由此幫助教師更好開展觀察能力的培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)措施?，F(xiàn)今仍有很多的教師一味地沿襲著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅枯燥無(wú)味，而且還大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，就要從課堂的趣味性入手，提升數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的吸引能力。教師在教學(xué)中為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手?，F(xiàn)今已然步入信息化時(shí)代，所以就可以借助多媒體教學(xué)中的視頻、圖片、音頻等方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以穿插一些數(shù)學(xué)的小故事，例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，就可以穿插r=α（1-sinθ）的故事，先引入百歲山的廣告，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再講述笛卡爾和克里斯汀“心形函數(shù)”的故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味。除了有趣的數(shù)學(xué)故事之外，還可以借助一些物件引起學(xué)生的重視。例如：在學(xué)習(xí)隨機(jī)概率事件時(shí)，教師就可以通過(guò)投擲硬幣的方式，或者擲色子的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的觀察、思考，在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)面，每一個(gè)點(diǎn)的可能性都是相同的。最后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論實(shí)踐的方式，去驗(yàn)證概率的準(zhǔn)確性、客觀性，以此使學(xué)生在理論驗(yàn)證的過(guò)程中逐步建立起較好的責(zé)任意識(shí)，即學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、基于學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

教師在課程教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維的重要性，學(xué)科思維在數(shù)理化課程的教學(xué)過(guò)程中較為重要，因?yàn)閺膶W(xué)科性質(zhì)的本身上看，各種公式定理、理論內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都是遵循科學(xué)的研究策略與實(shí)踐途徑而獲取的，其中所體現(xiàn)出的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度與科學(xué)觀念。教師在進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的組織上，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究上的科學(xué)精神與責(zé)任感。經(jīng)過(guò)最新一輪課改，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)工作要求被明確提出，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面需要重視理論內(nèi)容方面的講解、灌輸，另一方面需要重視學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)科思維以及責(zé)任意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以此滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)要求。但從“學(xué)科思維”的含義上看，其主要指人類對(duì)待事物、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方面的由淺入深、綜合向能力概念，比如邏輯思維能力、學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)能力、較好的社會(huì)實(shí)踐能力以及理論研究過(guò)程中的責(zé)任感等。如在例題（3x+4）/（x+1）化為y=n+m/（x+1）（n、m均>0）的練習(xí)中，教師可從分式拆解的角度開展教學(xué)，該類題型在講解上較為簡(jiǎn)易，學(xué)生也能夠由淺入深逐步理解分式拆解的解題思路與方法。同時(shí)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)視角，即從動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探究如何確保理論研究的準(zhǔn)確性、科學(xué)性與真實(shí)性。學(xué)科思維的培養(yǎng)與動(dòng)手解題、實(shí)踐探究等活動(dòng)密不可分，教師在學(xué)科理論思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式可以較好培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。

四、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

初中階段的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有較多共性，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要，運(yùn)用相應(yīng)的課程知識(shí)進(jìn)行解答。教師在基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教育的過(guò)程中，需要加強(qiáng)教材理論內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用研究，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與課程指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的角度，思考數(shù)學(xué)科目的理論知識(shí)，如何將其運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題的解決上?，F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題不僅涉及應(yīng)用題，還涉及多種幾何類問(wèn)題，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式下，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行思考，來(lái)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并基于這些數(shù)學(xué)問(wèn)題去展開相應(yīng)的探索和實(shí)踐。[1]

比如，在測(cè)量旗桿高度的這一類實(shí)踐活動(dòng)，可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)內(nèi)去觀察旗桿在不同時(shí)間段的高度，并且要求學(xué)生去思考如何利用所學(xué)知識(shí)來(lái)測(cè)量出旗桿的長(zhǎng)度。類似于測(cè)量一些較難測(cè)量物體的問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中我們是經(jīng)常碰到的。并且，測(cè)量旗桿的實(shí)踐活動(dòng)，既與生活實(shí)際相掛鉤，同時(shí)又和學(xué)生在初中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有非常強(qiáng)的聯(lián)系，對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力都非常有效?？傊?dāng)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行綜合與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定不能僅局限于數(shù)學(xué)書本上的內(nèi)容，還要注重進(jìn)行課外延伸，以實(shí)際生產(chǎn)來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力以及對(duì)理論驗(yàn)證的責(zé)任意識(shí)。

五、組建小組合作的模式

小組互助在現(xiàn)代教育工作的方法體系中，屬于一種基于導(dǎo)學(xué)互助的課堂學(xué)習(xí)模式。在該模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)模式也產(chǎn)生變化，學(xué)生需要對(duì)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行先行探究、合作分析與論證等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)階段通過(guò)不同小組研究成果分享、討論等形式進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中主要行使教學(xué)引導(dǎo)職能，使學(xué)生在產(chǎn)生討論盲點(diǎn)或者難以得出答案時(shí)，教師通過(guò)演示、講解與論證，使學(xué)生在自主研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的進(jìn)一步講解以加深理論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，需要引起重視的是，小組互助教學(xué)模式應(yīng)盡量使學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成相互扶持、相互幫助的關(guān)系，在不同章節(jié)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)小組內(nèi)部的明確分工進(jìn)行理論內(nèi)容的研究，同時(shí)在小組互助的模式下培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念與學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中產(chǎn)生的責(zé)任感，由此在一定程度上貫徹立德樹人的教育理念。[2]

結(jié)語(yǔ)：綜上，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的持續(xù)發(fā)展與新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，在單一課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要注重學(xué)生的觀念教育、思想教育與理論實(shí)踐能力培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主題、教學(xué)流程與學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)逐步建立起較好的責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡德芹.德育在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透[J].名師在線，2017：61.

[2]陳海林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：66-66.