冰棍遇上夾子

潘冬妹

孩子們?cè)谕孀烂娼?gòu)時(shí)，我被一個(gè)孩子的游戲材料與玩法所吸引，他建構(gòu)了一個(gè)關(guān)于棒冰棍與夾子壘成立體造型的作品，帶給了我驚喜和震撼：“原來(lái)還可以這么玩！”我一邊想，一邊看著這個(gè)作品，這個(gè)玩法可真新穎呀，如果把這個(gè)玩法推廣到班級(jí)里，把這些材料投放進(jìn)教室里，孩子們會(huì)不會(huì)喜歡這種玩法？他們會(huì)怎么玩呢？

篇章一：初步投放材料，自由擺弄

我們每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)資源庫(kù)，里面有各種豐富的材料，但是在角落的冰棍棒材料卻一直處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，所以這次正是發(fā)揮這些曾經(jīng)被閑置的棒冰棍大作用的好時(shí)機(jī)。

當(dāng)我把棒冰棍和夾子放置在桌上的時(shí)候，孩子們都很好奇，展開(kāi)了熱烈地討論……

怡怡：棒冰棍可以怎么玩呢？

教師：想一想，可不可以借助其他工具玩一玩，你們?nèi)フ乙徽摇?/p>

辰辰：老師，這里有很多小夾子，我覺(jué)得可以用夾子夾住冰棍。

教師：你來(lái)試一試。

說(shuō)著，辰辰就嘗試起來(lái)了，孩子們看到了拍手歡呼起來(lái)，原來(lái)棒冰棍還可以這樣玩。其他孩子紛紛說(shuō)也想玩。我讓他們自由游戲時(shí)自由選擇。只見(jiàn)蒽蒽、袁袁、源源、辰辰選擇了夾子、冰棍造型。

《指南》中提到：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。從上述案例中，我們可以看出，他們從一開(kāi)始對(duì)棒冰棍和夾子這兩種材料無(wú)從下手，到愿意初步嘗試擺弄棒冰棍，再到想起可以把這兩種材料組合起來(lái)玩，雖然只是簡(jiǎn)單的建構(gòu)，還失敗了，但是在失敗的基礎(chǔ)上卻想到了調(diào)整游戲材料，增加大夾子和不同種類(lèi)的夾子來(lái)幫助他們進(jìn)行游戲。他們?cè)诓粩鄧L試的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助自己解決問(wèn)題，體現(xiàn)了他們寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們的積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難的品質(zhì)需要得到我們的尊重、支持和保護(hù)。

篇章二自由拼搭，表征記錄

孩子們自主調(diào)整了游戲的材料，增加的夾子的種類(lèi)和大小，于是，又一波拼搭即將開(kāi)始。這次宸宸顯得特別積極，他說(shuō)：“我喜歡這個(gè)游戲，我覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槲疫€不怎么會(huì)！”

有了之前悅悅把夾子和棒冰棍組合起來(lái)搭建的經(jīng)驗(yàn)，孩子們紛紛嘗試把兩者組合起來(lái)自由拼搭，我為他們提供了紙和筆，請(qǐng)他們把自己的作品記錄下來(lái)。

孩子們自主調(diào)整了游戲的材料，增加的夾子的種類(lèi)和大小，于是，又一波拼搭即將開(kāi)始。只見(jiàn)蒽蒽拿來(lái)一張紙，在紙上畫(huà)了三角形，然后用棒冰棍、夾子做了一個(gè)三角形。旁邊的源源看到了。

源源：蒽蒽，你搭的是三角形，我還會(huì)搭正方形，正方形是方方正正的。

說(shuō)著，他開(kāi)始搭建起來(lái)。

他也學(xué)著蒽蒽的樣子，拿來(lái)紙和筆，先畫(huà)起了正方形，然后照著圖樣，有模有樣的搭起來(lái)了。

教師思考：

孩子們對(duì)自己感興趣的事情總是激情滿滿，他們從一開(kāi)始的無(wú)從下手，到飽含激情地嘗試把兩種材料組合起來(lái)拼搭，從這刻開(kāi)始，他們愛(ài)上了這個(gè)游戲。《指南》中也指出，要讓孩子通過(guò)畫(huà)圖的方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)，于是，在這個(gè)過(guò)程中，我為他們提供了紙筆，請(qǐng)他們用表征的方式記錄自己的搭建經(jīng)驗(yàn)，與同伴一同分享，共同提高。

篇章三：從平面到立體，從會(huì)玩到創(chuàng)玩

孩子們對(duì)玩棒冰棍和夾子游戲的興趣日益濃厚，每當(dāng)他們完成一個(gè)作品后，都會(huì)很認(rèn)真地記錄自己的搭建過(guò)程，并且很認(rèn)真地保護(hù)著自己的作品，展示在班級(jí)一角。這天，孩子們發(fā)現(xiàn)了一件與眾不同的作品，這件作品是由很多的正方形組成的，一層一層地壘起來(lái)，像一幢高高的樓房。孩子們都驚嘆于作品的優(yōu)秀。

我們請(qǐng)小作者辰辰來(lái)介紹自己的作品，辰辰說(shuō)：“我這個(gè)作品的名字叫立體摩天樓，一共有四層，還可以再高?！甭?tīng)了辰辰的介紹，孩子們紛紛提問(wèn)：“這個(gè)怎么搭的，可以教我們嗎？”辰辰說(shuō)：“先用兩個(gè)夾子夾住兩片豎起來(lái)的棒冰棍，然后在上面放兩根棒冰棍，然后一層一層搭，不能用力，不然會(huì)倒，看我畫(huà)的圖和搭的樓就知道了！”孩子們紛紛表示，自己也要來(lái)搭一搭。

教師思考：

同伴間的互相學(xué)習(xí)有時(shí)候比教師直接的引導(dǎo)效果要好很多。他們通過(guò)互相的參觀學(xué)習(xí)，汲取別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在自己的建構(gòu)過(guò)程中，這種交互式的學(xué)習(xí)對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)是一種非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他們知道了還可以用棒冰棍和夾子來(lái)展現(xiàn)立體的作品，而不是僅僅局限在平面的作品中，這是一種突破，一種創(chuàng)造性的想法，教師要及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。《指南》中指出，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證，讓幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。就如上述案例中的童童，他的表征記錄是他建構(gòu)過(guò)程的展現(xiàn)，他能根據(jù)表征的記錄來(lái)向其他幼兒說(shuō)明、解釋自己的方法，而其他幼兒也能在觀察的過(guò)程中汲取童童智慧的精華。

篇章四：從立體到各種創(chuàng)意作品

隨著游戲的不斷深入，孩子們紛紛嘗試搭建立體作品，怎么樣讓平面的圖形立體化呢，他們?cè)诮?gòu)的過(guò)程中不斷地嘗試、不斷地失敗、不斷地調(diào)整方法、不斷地再?lài)L試，把自己的建構(gòu)過(guò)程仔細(xì)地記錄在紙上，大家互相分享成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成功的方法，讓一個(gè)個(gè)立體的作品呈現(xiàn)在班級(jí)的一角。

幼兒有了創(chuàng)作立體作品的經(jīng)驗(yàn)，他們的想法便層出不窮了，有的幼兒搭建了立體的房子;有的幼兒搭建了寵物;有的幼兒搭建了立體小凳子……他們把自己的設(shè)計(jì)過(guò)程都記錄在紙上，還共同展示了，他們說(shuō)：“想讓其他班級(jí)的孩子也學(xué)一學(xué)！也能看到我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。”

教師思考：

《指南》中指出，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等 方法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。在上述案例中，我鼓勵(lì)幼兒把他們的建構(gòu)過(guò)程用表征方式記錄，與同伴分享成功經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如：一起討論怎么樣讓平面圖形立體化、介紹自己的立體作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)等。