基于計算思維，探索高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與策略

蔡玉云

【摘要】隨著新課程教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中，要能夠認(rèn)識到對學(xué)生計算思維進行培養(yǎng)的迫切性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的同時，計算思維能力也會有所提升。本文先分析當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，接著提出相關(guān)的對策，以此更好地對學(xué)生的計算思維能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);計算思維;現(xiàn)狀;策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)也顯得越來越重要，已經(jīng)成為當(dāng)前高中教學(xué)中必不可少的學(xué)科。在高中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生計算思維能力進行培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地對知識進行應(yīng)用。為此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中要有意識地對學(xué)生的計算思維能力進行培養(yǎng)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，大部分學(xué)校對信息技術(shù)課程不夠重視，這樣就不能真正的發(fā)揮信息技術(shù)課堂所具有的重要作用和價值，這與當(dāng)前的教育教學(xué)理念是不相符的。當(dāng)前，高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生所獲取專業(yè)知識的途徑，往往是通過教師在課堂上進行知識的傳授。雖然大部分學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科具有一定的興趣，但是興趣并不是來源于信息學(xué)科知識的本身，而是對互聯(lián)網(wǎng)的娛樂項目感興趣，大部分學(xué)生對知識學(xué)習(xí)毫無了解。認(rèn)為學(xué)會使用了互聯(lián)網(wǎng)就是學(xué)習(xí)了專業(yè)知識內(nèi)容，從而不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科所具有的作用和價值。

高中信息技術(shù)課程的改革對信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)水平要求越來越高。當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)存在的主要問題：首先是有的教師對新課標(biāo)理解不透徹，甚至是有所偏差，這將直接影響高中信息技術(shù)課程新課改的效果。出現(xiàn)理解不透徹、理解偏差的主要原因：學(xué)校對信息技術(shù)教師隊伍的培訓(xùn)工作做得不夠到位，沒有將信息技術(shù)新課改方案及時地傳遞給教師，使教師的教學(xué)模式與新課標(biāo)理念不相呼應(yīng);有的是信息技術(shù)教師本身對這門課程不重視，教師認(rèn)為信息技術(shù)課程在高中階段僅僅只是學(xué)考科目，沒必要花太多的精力去對待這門課程，因此也沒必要去踐行信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，這顯然是與新課改理念相違背的。其次是信息技術(shù)教師綜合能力有待提高。在新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)教師不僅需要掌握嫻熟的信息技術(shù)， 還需要借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式進行授課，借用多媒體等展示效果為學(xué)生進行詳細(xì)的講解，充分利用教學(xué)經(jīng)驗及時為學(xué)生答疑解惑，在課堂組織能力上還要懂得把控有度。再次，學(xué)生對該學(xué)科重視程度不夠，在新課標(biāo)的背景下，考試成績依然是評價學(xué)生的主要考核依據(jù)。在考試壓力的束縛下，學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，根本無暇顧及信息技術(shù)這門學(xué)科，信息技術(shù)課程處于尷尬的教學(xué)地位，直接決定了學(xué)生對該學(xué)科重視程度，學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了偏見，于是在課堂教學(xué)中存在偷偷游戲、做其它學(xué)科作業(yè)等現(xiàn)象，都嚴(yán)重干擾了信息技術(shù)課堂正常教學(xué)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中計算思維培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)理念，充分利用已有資源

面對信息技術(shù)課堂的干擾因素，首先要提升信息技術(shù)教師的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，以此更好地提升教育教學(xué)效果。突出學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生之間的溝通交流，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新。通過多元化的方式方法激發(fā)學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的欲望，例如，在學(xué)習(xí)《了解聲音的數(shù)字化》相關(guān)知識內(nèi)容時，可以在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足的時間、空間進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而讓學(xué)生更加積極主動地融入到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在整個過程當(dāng)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，以此更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在潛移默化當(dāng)中對學(xué)生的計算思維能力行培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用分層，培養(yǎng)計算思維

高中信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的操作和培養(yǎng)計算能力是有所區(qū)別的，基本操作學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以掌握。而計算思維能力的培養(yǎng)則是一個循序漸進的過程，為此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中要能夠?qū)W(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)作為其重點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識的同時，對學(xué)生的思維能力品質(zhì)進行提升。而在具體教育教學(xué)中，教師要注重采用分層教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。在分層教學(xué)時可以將知識點進行分層，將復(fù)雜的知識點以簡單的形式呈現(xiàn)，以此類推，層層遞進，化繁為簡，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。另外，教師也要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力進行分層，根據(jù)學(xué)生之間所存在的差異性，做到因材施教，設(shè)計符合學(xué)生水平的知識內(nèi)容。通過分層教學(xué)方式的開展，使得每個層次的學(xué)生都能夠得到有效的思考，也能夠啟迪學(xué)生的思維，從而對學(xué)生的計算思維能力進行培養(yǎng)。

（三）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)計算思維

高中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，需要教師不斷地引導(dǎo)，強化學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，運用所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容對問題進行分析解決。在這個過程當(dāng)中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而對具體的問題分析、解決。在對學(xué)生的計算思維能力進行培養(yǎng)時，可以將教材中的知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，并掌握思考的方式。在生活化的教學(xué)中，也可以基于具體的情況設(shè)計合理的問題。

結(jié)語

總之，高中信息技術(shù)教學(xué)中要能夠認(rèn)識到對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的必要性，要注重更新自身的教育教學(xué)理念，采用多樣化的方式方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，著重對學(xué)生的計算思維能力進行培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。突出學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生之間的溝通交流，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新。可以將教材中的知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，并掌握思考的方式。在生活化的教學(xué)中，也可以基于具體的情況設(shè)計合理的問題。在高中信息技術(shù)教學(xué)中還要不斷地探索對學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

參考文獻

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