淺談初中物理教學(xué)中的隱性教育

李莉

【摘要】在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將學(xué)生放在主體地位上，鍛煉學(xué)生的思維能力。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識積極建構(gòu)，掌握知識的深刻含義，有效提升學(xué)生知識遷移的能力。在初中物理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對物理知識的深刻認知，以此促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】淺談 初中物理教學(xué) 隱性教育

引言

在物理教學(xué)中不僅要將顯性教育安排到位，還要注意隱性教育的影響。顯性教育與隱性教育是相輔相成的，只有同等重視二者才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、初中物理課本編排中蘊含的隱性教育

物理是一門對邏輯思維能力要求較高的科目，教學(xué)時講究循序漸進、由淺入深。根據(jù)教學(xué)計劃，以八年級下冊第十一章為例，先學(xué)習(xí)功的定義、功的計算，在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)做功的快慢，提出功率的概念，進而引出能量、動能、勢能、機械能等概念。再以“浮力的大小”一節(jié)為例，先讓學(xué)生體會浮力的存在，感受浮力的大小，進而討論浮力產(chǎn)生的原因，接下來設(shè)計實驗研究決定浮力大小的因素。物理教學(xué)體現(xiàn)了較強的層次性和邏輯性，這種顯性教育模式會促進隱性教育的發(fā)展，學(xué)生會在潛移默化中接受課本編排和教學(xué)計劃的影響，明確對于任何事物的學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)開始，而后逐步增加難度，以便于接受新知識，形成邏輯體系。這在一定程度上能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗

物理來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師在進行教學(xué)活動時，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗、事例出發(fā)，增強學(xué)生對理論知識的理解，選取生活中典型的案例，讓學(xué)生意識到物理知識在日常生活中的運用。指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的物理知識解釋生活現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的物理應(yīng)用能力。初中生的生活經(jīng)驗相對豐富，對日常生活的觀察也愈發(fā)細致，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見的現(xiàn)象，查看生活中是否有物理知識，讓學(xué)生正確區(qū)分物理知識與其他學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系。在讓學(xué)生觀察生活經(jīng)驗的過程中，教師需要注意學(xué)生在此過程中的情緒體驗，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度看待日常生活中的物理知識。結(jié)合日常生活中的觀察，定期進行班級分享，將自己的生活觀察案例分享給其他學(xué)生，共同探究生活觀察案例的物理知識和物理現(xiàn)象。教師可以定期舉辦有關(guān)物理課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，觀察大自然中的物理知識，加深學(xué)生的記憶。如在學(xué)習(xí)“動能”一課時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)帆船航行的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，探討帆船前進的動力是什么。教師可以出示子彈穿過障礙物、風(fēng)吹動柳枝、轉(zhuǎn)動的水輪車和風(fēng)車的圖片，引出動能的概念，讓學(xué)生深入思考微風(fēng)和狂風(fēng)吹過柳枝的狀態(tài)以及足球和鉛球在運動時的力量，思考動能的大小與什么因素有關(guān)？之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究提出的問題，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，交流評估進而得出探究結(jié)論。課堂最后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中不同類型的機動車限速不同，探討為什么這樣設(shè)計，加深學(xué)生對動能的應(yīng)用和理解。

三、初中物理思想政治教學(xué)中蘊含的隱性教育

在初中物理教學(xué)中開展課程思政，將思想政治教育融入物理教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。教學(xué)中，教師可以介紹物理學(xué)家及物理學(xué)史，特別是物理學(xué)家探究物理現(xiàn)象、進行物理實驗的過程，給學(xué)生以啟發(fā)。例如托里拆利認為空氣有重量并且存在真空，在當(dāng)時受到人們的質(zhì)疑。馬德堡的市長奧托·馮·格里克為了證明托里拆利的說法是正確的，做了著名的“馬德堡半球?qū)嶒灐?，人們這才相信大氣與真空是共同存在的。教師在課堂上講述物理學(xué)史可以讓學(xué)生體會到，只有經(jīng)歷科學(xué)的實驗探究才能說明某原理或某規(guī)律，久而久之，學(xué)生會明白進行物理探究要有嚴謹、實事求是的態(tài)度，要經(jīng)過科學(xué)的論證。

四、助推實驗操作，鍛煉實踐能力

學(xué)生根據(jù)相關(guān)物理知識理論，運用正確的實驗方法，進行物理知識驗證，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，物理實驗對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的影響。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級物理上冊第三章《探究凸透鏡成像規(guī)律》的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)實驗的時候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生自主探究，而不是直接動手進行實驗并且直白的告訴學(xué)生答案。并且在探究的過程中，教師要以積極的姿態(tài)鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，敢于放心大膽地進行實驗。最后教師還要考慮學(xué)生的實際水平，通過了解學(xué)生的實際水平有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律開始之前，教師已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本課的知識，因此可以先讓學(xué)生說一說自己的見解。對一些錯誤的見解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂改正見解，鞏固學(xué)生對本節(jié)知識的理解。在學(xué)生有了基礎(chǔ)的了解之后，教師讓學(xué)生開始動手實驗，指導(dǎo)學(xué)生實驗過程中的一些步驟，培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣和對物理實驗謹慎的態(tài)度。在實驗完畢之后讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄分析凸透鏡成像的規(guī)律，自己總結(jié)出實驗內(nèi)容，教師可以對學(xué)生的總結(jié)報告進行檢查，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。教師采用深度學(xué)習(xí)模式中改變了以往“填鴨式”的教學(xué)，而是讓學(xué)生自己思考問題，并且在這個過程中，不僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，還注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高了學(xué)生的建構(gòu)知識的能力。

結(jié)束語

總之，在初中物理教學(xué)中，通過有效教學(xué)策略的實施，幫助學(xué)生走進物理的精彩世界，提高個人的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，進一步推動新課改的深入實施。

參考文獻

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