如何借助智慧課堂引領(lǐng)小學(xué)生進行漢字書寫

田壽芝

摘要：伴隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革，智慧課堂在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣泛了，它對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有較大的幫助作用。筆者在本文分析了智慧課堂的特點，并且提出了幾點構(gòu)建智慧課堂的策略，希望可以積極促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;漢字書寫

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-313

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，智慧的特征也變得越來越豐富，其中包括創(chuàng)新能力、思維能力等等。每一個學(xué)生都擁有智慧，但是只有當(dāng)他們受到環(huán)境的刺激之后，才能挖掘出大腦中的智慧。這時候，智慧課堂在小學(xué)語文課堂上的構(gòu)建就顯的尤為重要了。小學(xué)語文教師要想通過智慧課堂開展?jié)h字書寫教學(xué)，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生真正的走入語文教材，讓學(xué)生充分掌握識字的方法。此外，教師必須將學(xué)生的語文能力和語文教材進行有效整合，否則將無法展開真正有效的漢字書寫教學(xué)。

一、智慧課堂的特點

智慧課堂指的就是教師在開展課堂教學(xué)的實際過程中合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進而為學(xué)生呈現(xiàn)出更加多樣化、更加個性化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。智慧課堂在小學(xué)語文課堂上的構(gòu)建，一方面可以讓小學(xué)語文課堂教學(xué)資源變得更加豐富，不再只是局限于小學(xué)語文教材，而是可以插入更多的內(nèi)容，像視頻、圖片等等語文教學(xué)資料，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗得到進一步改善;另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成更加主動的語文學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生不再是被動的接受語文知識，而是開展更加主動的語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文如何構(gòu)建智慧課堂

（一）創(chuàng)設(shè)語文情景，構(gòu)建漢字書寫興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往只能通過語言向?qū)W生講解漢字書寫，由于漢字比較形象，學(xué)生難以理解和消化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率并不高。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文情景，則可以讓漢字的學(xué)習(xí)變得更加直觀，構(gòu)建出學(xué)生的漢字書寫興趣，學(xué)生也就可以充分掌握到相關(guān)知識。因此，小學(xué)語文教師可以精心創(chuàng)設(shè)語文情景，將漢字與圖片、視頻等內(nèi)容進行有效結(jié)合，多樣化的展示在學(xué)生的眼前，最終給學(xué)生帶來小學(xué)語文智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗。

比如，在學(xué)習(xí)“腳”這個字的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)語文情景，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示腳的圖片，并且提出問題：“同學(xué)們，你們知道這些圖片上都是什么嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生說出這個字。這時候，學(xué)生肯定很疑惑這些圖片與語文知識有什么關(guān)系，并且產(chǎn)生出較大的興趣。其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示這個漢字，讓學(xué)生想一想是否還能說這個字的其他意思。有的學(xué)生可能就會想到豬腳等等，教師就可以接著學(xué)生的回答提醒學(xué)生聯(lián)系身體的位置進行思考，使學(xué)生可以想到這個字還有最下面這個意思，并且引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上寫下這個字。教師通過這樣創(chuàng)設(shè)語文情景，學(xué)生就可以完全掌握到這個字的意思，最終促進學(xué)生語文思維能力的提升。

（二）制作微課視頻，掌握漢字書寫要點

微課視頻，不僅是一種有效且先進的課堂教學(xué)方式，而且也是教師構(gòu)建智慧課堂的一個關(guān)鍵點，有利于實現(xiàn)與小學(xué)語文教材的連接，最終促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率得到提升。因此，小學(xué)語文教師可以精心制作微課視頻，涵蓋漢字的一些書寫要點以及重難點內(nèi)容，促進學(xué)生形成更加完整的漢字知識體系。而學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻的時候，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度自主調(diào)控微課視頻，同時也可以針對某一個內(nèi)容進行反復(fù)的分析和學(xué)習(xí)，直至完全掌握，最終給學(xué)生帶來小學(xué)語文智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗。

比如，在學(xué)習(xí)“然”這個字的時候，首先，教師可以將以形釋義的方法滲透到微課視頻中。對于“然”這個字，教師可以讓學(xué)生將這個字拆成兩個部分，上面這個部分則表示的是肉和犬，下面這個部分教師則可以讓學(xué)生理解為點火的意思。這個字整體來說就是將火點燃后烤獵物。通過這樣拆開講解漢字，學(xué)生對于這個漢字的記憶就會變得更加深刻，對于這個漢字的理解同樣也會變得更加清晰。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，夯實漢字知識記憶

語文學(xué)習(xí)平臺，可以幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展更加及時的語文交流，從而讓學(xué)生的語文問題得到快速的解決，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更加有力的保障。而語文學(xué)習(xí)平臺同樣也屬于智慧課堂中的一個重要部分，其對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性由此可以得出。因此，小學(xué)語文教師可以合理構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生務(wù)實漢字知識記憶，讓學(xué)生可以得到更加個性化的語文成長和進步。需要注意的是，教師需要根據(jù)與學(xué)生之間的交流情況，選擇語文學(xué)習(xí)資源，并且及時上傳到語文學(xué)習(xí)平臺中，促進學(xué)生可以充分掌握相關(guān)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“鳥”這個字的時候，學(xué)生可能就會通過語文學(xué)習(xí)平臺詢問教師理解和書寫這個字的技巧。這時候，教師就可以通過語文學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生分享這個字從甲骨文經(jīng)過演變到現(xiàn)在的寫法。而學(xué)生則都被這個字甲骨文的寫法吸引了，顯然是沒想到漢字還能這樣寫，有學(xué)生說就像是在畫畫。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課下查閱資料，是否還有什么類似的漢字同樣經(jīng)過演變而形成。教師通過這樣利用語文學(xué)習(xí)平臺進行漢字數(shù)學(xué)教學(xué)，更容易讓學(xué)生對漢字的多種寫法產(chǎn)生了濃厚的興趣，對漢字的認知也發(fā)生了改變。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建并不是經(jīng)過簡單整合就可以得到的，而是需要教師經(jīng)過多方面的考慮，并且進行精心的設(shè)計，才能構(gòu)建出真正的智慧課堂，讓智慧課堂發(fā)揮出真正的教學(xué)價值，切實引領(lǐng)小學(xué)生感受到漢字書寫的樂趣和成就感，最終促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力得到同步提升。

參考文獻

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