淺析小學語文教學中德育教育理念的融入

陳再剛

摘要：隨著教育改革進程的不斷深化，學科核心素養(yǎng)理念與教學活動的緊密結(jié)合，學生綜合素質(zhì)的提升成為當前我國教育教學的重要目標之一，立德樹人德育理念作為教育根本任務(wù)的確立，為學生綜合素質(zhì)的提升提供了更多的角度，小學語文學科在整個小學階段的基礎(chǔ)性作用是不容忽視的，德育教育理念與小學語文學科學習內(nèi)容的有機結(jié)合，不僅讓德育教育有了新的載體和傳播途徑，更讓語文學科所代表的文學知識有了更加深刻的現(xiàn)實意義，本文從小學語文學科與德育教育緊密結(jié)合的必要性入手，探討分析了小學語文課堂教學中融入德育教育理念的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;德育教育;必要性與策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-247

小學生處于個人身心發(fā)育以及思維拓展和價值觀樹立的初級階段，對于知識的接受度非常高，但是由于當今社會信息科技的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品橫行，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對于小學生的健康成長產(chǎn)生了非常大的影響，我國德育教育理念的提出和學生綜合素質(zhì)教學目標的確立，讓德育教育與學科教學的結(jié)合勢在必行，小學階段的話，語文學科成為不二人選。

一、小學語文教學融合德育教育理念的必要性

首先，符合新課改和國家教育大方向的要求，立德樹人德育教育理念作為教育根本任務(wù)的提出，引導我國真?zhèn)€教育界的教育風向從“成績決定一切”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)才是教育之本”，小學語文學科在整個小學階段的地位是毋庸置疑的，融合德育教育不僅知識內(nèi)容契合度高，更是緊跟教育改革的腳步。其次，學生綜合素質(zhì)提升的必要需求，語文學科在小學生素質(zhì)提高的過程中不僅僅承擔著知識輸送的任務(wù)，更是學生認識世界的基礎(chǔ)，可以說在一定程度上，語文學科的水平直接影響著其他學科的學習與進步，德育教育與語文學科的結(jié)合，讓學生素質(zhì)在提升過程中角度更加全面，提升層面更加深入。第三，是學生民族精神形成的思想基礎(chǔ)，小學語文學科的知識面本身涉及的就十分廣泛，德育內(nèi)容的融入在學生價值觀念的形成和引導過程中產(chǎn)生了很重要的影響，近年來，傳統(tǒng)文化氛圍的日益濃郁，讓學生在學習中感受到了強烈的家國情懷意識，語文學科內(nèi)容中愛國情懷的蘊藏是十分濃厚的，德育教育的融入讓其中的民族精神找到了十分契合的宣泄出口，奠定了學生民族精神的思想基礎(chǔ)。

二、小學語文學科與德育教育融合的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，在人物分析中滲透德育教育

小學語文教材文章中有很多人物形象蘊含著不同的精神內(nèi)涵，教師在進行語文學科與德育教育深度融合的過程中，可以在人物形象的細化分析中緩緩的滲透德育教育理念，在潛移默化中提升學生的道德品行和思想水平。譬如學習人教版四年級下冊第七單元時，教師可以通過單元文章中人物形象的特點以及人物背后所代表的精神內(nèi)涵的分析與總結(jié)，學生在人物角色不斷清晰的過程中，在教師的引導下體會文章主人公身上值得我們學習的精神，從“囊螢夜讀”的自強不息到“鐵杵成針”的堅持不懈，再到“黃繼光”的舍身為人，在每一個人物形象的剖析中將德育教育的內(nèi)容滲透到學生的思想意識中。

（二）在閱讀與寫作的字里行間體會德育教育的內(nèi)涵

小學語文教學中閱讀與寫作是不可或缺的組成部分，教師可以利用閱讀與寫作的時機，讓學生在漢字文化的浸潤下，感受字里行間的德育教育內(nèi)涵，閱讀中思維視野的開闊讓學生接觸到更為豐富的德育教育，寫作中自身情感思維的調(diào)動，讓德育教育的影響以思考的形式流淌在學生心間。譬如人教版四年級上冊第七單元的學習過程中，每一篇文章從不同的角度詮釋了“愛國情懷”的偉大，有激昂奮進的“為中華崛起而讀書”，有細微平緩的“梅蘭芳蓄須”，閱讀過程中，教師可以引導學生將文章中與“愛國”有關(guān)的內(nèi)容進行整理分析，理解“國家興亡，匹夫有責”的內(nèi)涵;單元習作是寫一封信，教師可以要求學生將收信人限定為單元文章中的主人公，在新舊時代思維的交流和統(tǒng)一的情感體會中品味德育在國家進步和現(xiàn)實社會發(fā)展中的意義。

（三）在實踐中強化德育教育實效性

任何學科的知識學習最終都是為了在實踐中體現(xiàn)價值，小學語文教學與德育教育融合的過程中，教師可以通過開展各種豐富的實踐活動來深化學生對于“立德樹人”理念的理解，并最終達到指導學生行為品德的教育目標，讓德育教育在語文學科知識的輔助下不再是單純的理論知識，而是成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。譬如在學習人教版三年級下冊第三單元的幾篇文章時，教師可以以我國傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，組織學生開展相應(yīng)的實踐活動，比如清明節(jié)時到烈士公墓去掃墓，在莊嚴肅穆的氛圍中緬懷革命先烈，體會他們對于新中國的殷殷期盼;重陽節(jié)時組織學生到敬老院慰問老人，將中華民族“尊老敬老愛老”的美德發(fā)揚光大，讓學生在實踐中感受文學世界中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的理想社會與當今德育教育下的中國發(fā)展方向之間的鏈接，將德育教育的實效性發(fā)揮到最大。

三、結(jié)語

小學語文教材中每一個單元主題的設(shè)立都與德育理念有著或多或少的聯(lián)系，教師在教學過程中要充分的挖掘教材內(nèi)容，將德育內(nèi)涵在不同文學背景下通過不同的形式展現(xiàn)出來，讓學生思維的各個角度感受德育之花的盛放。

參考文獻

[1]楊靜.新媒體視域下將德育與小學語文課堂教學相結(jié)合[J].求學，2021（35）：45-46.

[2]林惠容.在小學語文教學中開展德育教育的路徑探究[J].考試周刊，2021（70）：34-36.