初中英語單詞教學有效性的方法研究

鄢霞

摘要：單詞教學作為初中英語組成的基礎部分，為此，教師需要提高自己的教育高度，把握學生學習的規(guī)律，拓展自己單詞教學的手段，這樣才能更好地服務學生的有效學習。故此，本文基于初中英語單詞有效教法的研究為題，以自身教學工作的經(jīng)歷為依托，對其進行了談論，并希望這些為廣大同仁帶來參考價值。

關鍵詞：初中英語;單詞教學;有效探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-305

單詞學習的過程是枯燥、機械的，這也導致很多學生學習興致缺缺，對單詞學習有一定的抵觸心理。為此，教師們需要花費大量的時間和精力，去探索新的課堂教學模式，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主性和積極性，促使他們掌握了正確的學習策略，這樣才能可持續(xù)推動學生單詞學習的有效性。本文結合自己的教學經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生學習的興趣點和認知水平為切入口，實施多元化的教學手段，從而進一步為學生打下扎實的英語學習基礎。

一、以趣為引，激發(fā)學生學習動力

興趣是學生對于所學知識的一種內在動力，只有這樣才能夠在單詞的教學過程中啟發(fā)起學生對于所學知識的興趣，才能保證學生產(chǎn)生事半功倍的學習效果。那么老師就需要轉換傳統(tǒng)的枯燥、單調地進行教學呈現(xiàn)的方式，增添自己的單詞課堂教學的興趣和元素，從而促進學生們在英語的學習過程中，不會感受到枯燥乏味的感覺，而是興致勃勃充滿樂趣地探索英語知識，從而也將為好課的產(chǎn)生奠定良好的教學基礎。

例如，在教學中出現(xiàn)關于圣誕祝詞的課程，那么在圣誕節(jié)來臨的時候，再為學生進行講解，這樣將會使得學生更加容易理解和識記。如：“At Christmas and always，may peace fill your heart，beauty fill your world，and contentment fill your days.”“Returning with a wish for your merriest Christmas ever！”將這些相關的英語詞匯安排到圣誕節(jié)講解，這樣自然能夠使得英語教學趣味化，保證學生學習過程中有著妙趣橫生的學習效果，這樣將會保證學生更加形象地識記相關的單詞。再如，學生在學習greens（青菜），spinach（菠菜），celery（芹菜），leek（韭菜），eggplant（茄子），turnip（蘿卜），carrot（胡蘿卜），potato（馬鈴薯），tomato（西紅柿），marrow（西葫蘆）等單詞上，教師可以開展現(xiàn)場記憶法，通過組織學生進行積分搶答賽，當教師出示相關的實物，讓學生進行搶答，回答正確的學生將會積累一分，最終積分最高者將會獲得教師的物質獎勵。在這個過程中不僅激發(fā)學生更強的參與興趣，也將促進學生主動識記相關的單詞。

二、助信息技術，營造良好學習氛圍

信息技術可以為學生生動有趣的立體畫面，這樣不僅提高課堂教學的表現(xiàn)力，也將使得學生更好地建立形象化的記憶，從而牢牢記住單詞。其次，信息技術還具備資源選擇豐富、容量大、操作簡便、可回溯等功能，這為傳統(tǒng)單詞教學的改革提供了更多的選擇與支持，所以教師在初中英語單詞教學中要發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，從而更好地服務學生的有效學習。

例如，在課程將學生分成若干小組，并且根據(jù)教師設計的相關內容來對學生進行多媒體的展示，進行識記和練習相關的詞匯，這樣不僅提高學生對單詞及語法的認識，也將有效鍛煉學生口語表達能力，從而學生將會在樂學氛圍的狀態(tài)下，加速內化對英語單詞的理解與掌握。再如，初中英語教師在教學新的單詞上，如：E-mail（電子郵件），hyperlink（超級鏈接），power user （計算機高手），internot（網(wǎng)盲）等，教師可以展示一個實際展示單詞意義的實際運用場景，使得學生在理解相關英語詞匯上聯(lián)系實際運用場景，這樣也將增強學生對單詞的理解與牢記。又例如在課下的時候，教師也能夠利用好信息技術為學生構建良好氛圍，教師在課下可以為學生推薦Forest Gump 《阿甘正傳》、Life is Beautiful《美麗人生》、Hachi：A Dog’s tale《忠犬八公》，讓學生進行拓展閱讀。在拓展閱讀中，有部分學生摘抄了《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you’ re gonna get”;有的則在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。這樣能夠不斷實現(xiàn)學生對于詞匯以及語句的累積，為英語寫作打下堅實的基礎。

三、重視詞匯辨析，借助思維導圖呈現(xiàn)多元含義

初中時期單詞教學難度增加的原因除數(shù)量增多外還有相似詞匯辨析的困難，同學們在能對所學單詞詞義產(chǎn)生深刻記憶的基礎上會遇到搭配使用的困難，一方面存在較多相似詞義的詞語，另一方面在同單詞詞組構成中的差異也會在無形之中為同學們增添了語用難度，因此教師在教學過程中必須針對性地解決這兩個問題，首先利用思維導圖呈現(xiàn)出相同詞義的詞語，并用典型句式對它們展開辨析，清晰的展示詞與詞之間用法的差異，保證學生學習的有效性，其次還要以原詞為起點，借助思維導圖呈現(xiàn)出不同搭配下詞語的多元含義，并為同學們設置造句任務，讓所有人都能在實踐的過程中明確詞語在特定語境的使用方法，分辨易混淆詞組，提高同學們對所學詞語的運用靈活度，實現(xiàn)真正意義上的高效教學。

例如教授人教版八年級上冊《Will people have robots？》一單元時，教師需重點講解“l(fā)ook for”一詞時，除幫助同學們明確其本身含義“尋找;尋求”之外，還需要對“l(fā)ook”的相關詞組進行辨析，呈現(xiàn)出不同搭配下look的含義，由此幫助同學們更加熟練地用所學知識解決問題、與人交際，期間利用思維導圖將“l(fā)ook at（看;著眼于）”、“l(fā)ook forward（期望）”、“l(fā)ook after（照顧）”、“l(fā)ook back（回頭看）”、“l(fā)ook in（看望;順道訪問）”等詞組有序地呈現(xiàn)在同學們面前，又例如引導學生學習 Canda、America、Japan、China這些國家名稱的詞匯，然后根據(jù)思維導圖，讓學生學習當堂課堂中的這些國家詞匯任務。在進行思維導圖方式的學習下，要先給學生在課堂上留下一個印象，并在再次上課時繼續(xù)溫習上次的思維導圖，通過不斷的觀察和學習思維導圖，達到完成高效教學的目的，所以，教師要積極創(chuàng)新，了解一些新的思維導圖學習方式。這樣教學有助于學生理解基礎詞匯知識。

綜上所述，在初中英語單詞有效教法的研究中，為了更好地提高學生對英語單詞學習的興趣和動力，那么教師必須重視學生實踐學習的反饋，能夠根據(jù)學生學習反饋上不斷優(yōu)化自己的教學方式，這樣才能提高自己教學的針對性，從而為有效化教學開啟一個良好的開始。

參考文獻

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