低年級識字教學策略探微

朱桂群

【摘要】漢字具有傳承中華五千年悠久歷史文明的重大意義，是億萬個中華兒女生活、交流的載體。對低年級的小學生而言，學習漢字的主要任務就是識字，只有正確地認識漢字，才能為日后的語文學習打下堅實的基礎。筆者將在此文中與各位讀者共同探討低年級識字教學的策略。

【關鍵詞】低年級 識字教學 策略

【正文】低年級學生對于漢字的認知尚未完善，識字教學也就顯得尤為重要。認識漢字是低年級學生進行語文課程學習的前提和基礎，同時對日后學習其他課程具有極其重要的鋪墊意義。因此，著力探究如何開展好低年級識字教學在低年級教育工作中就顯得尤為重要。

一、低年級開展識字教學的重要意義

1.1識字可以提高低年級學生的智力水平

不同于西方文字的造字法，漢字的造字法多種多樣，分為象形字、指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字，這也就使得在漢語學習的過程中需要孩子們進行更多的思考。根據科學家的研究我們可以了解到，學習漢字有利于促進幼兒的智力開發(fā)，尤其有益于右腦的智力開發(fā)。漢字所包含的信息是多種多樣的，每一個漢字都是形、音、意的結合。6-8歲是兒童大腦成長發(fā)育的關鍵時期，在這段時間提高學生對漢字的認知，能夠鍛煉孩子的觀察力、記憶力、領悟力、想象力，讓孩子的智商更上一層樓。

1.2識字可以發(fā)展低年級學生的學科素質

認識更多的漢字是不斷提高學習能力的必要條件之一。漢字作為語文學習中的重要組成部分，只有認識漢字才能為語文學習中的閱讀、理解、寫作打下堅實的基礎。對于低年級的同學們而言，識字的過程是一個對語文的認知不斷深化的過程。隨著認識的漢字的不斷增長，低年級學生也逐漸有能力開展獨立的閱讀活動，通過閱讀可以增長學生的課外知識，提高學生的學習能力，能夠增長他們不只是語文這一門課程的學科素養(yǎng)。

1.3識字可以讓低年級學生感受到中華文化的無窮魅力

正如歌曲《生僻字》中唱道的：“我們中國的漢字，落筆成畫留下五千年的歷史”、“我們中國的漢字，一撇一捺都是故事”。漢字作為世界上最古老的文字之一，已經被中華兒女傳承發(fā)展了五千多年，經歷了從商代殷墟甲骨文、篆刻在青銅器上的金文、流傳最早的刻石文字——大篆、“書同文”成就的小篆，由篆書去繁就簡而成的隸書、放縱飄逸的草書、工整端正的楷書、兼具實用性和藝術性的行書到當今時代下的現(xiàn)代漢字的演變。中華民族是注重歷史文化傳承的民族，漢字則作為民族傳承的載體，是中華民族的瑰寶，這種美麗的“方塊字”也被稱為“歷史的活化石”，記錄了中華文化的傳承歷程也因此造就了浩如煙海的典籍，讓唐詩宋詞得以流傳，使二十四史得以妙手著成?？梢哉f，沒有文字的傳承，中華文明就成了“無源之水、無本之木”。讓低年級學生認識漢字能夠讓他們在潛移默化中感受到中華文化的魅力。

1.4識字可以給學生們帶來不竭的精神動力

中華民族精神滲透在漢字領域則體現(xiàn)在對道德、禮儀的重視，尤其是在唐詩、宋詞中，蘊含著深刻的教化意義。漢字講究化意，比如每個漢字都是“方塊字”寓意為人要方正，又比如“人”字的一撇一捺分別代表了德與才，就是說只有做到德行與才能兼具才能在真正意義上稱之為“人”。漢字是中華民族精神傳承的紐帶，它展現(xiàn)了中國古代的民本思想，也蘊含著當下創(chuàng)新的思維，為每一個中華兒女以及全世界的華僑華人帶來思想上的動力和精神上的慰藉。對于思想尚未完善的低年級學生，十分有利于幫助他們形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，是不可多得的精神財富。

二、低年級識字教學策略的實際操作方法

2.1寓教于樂，激發(fā)學生的識字積極性

低年級學生往往具有注意力極易分散、常常被鮮艷的、新奇的事物所吸引，他們的記憶方法大多是死記硬背，不重視理解記憶，擁有新奇的想法和無窮的想象力，對于知識大多都只求大概理解，在學習知識時容易鉆牛角尖。在開展識字教學的過程中，教師可以通過開設相關的識字游戲活動提高低年級學生的識字積極性，從而規(guī)避一些低年級學生的心理特點帶來的學習上的弊端。老師可以講課文中所學到的生字制作成識字卡片，幫助學生更好地識字。

2.2教導學生正確使用字典

新華字典中包含了對漢字讀音、釋義、用法、例詞例句的講解，收錄了共約一萬一千七百字個漢字。當今時代下“提筆忘字”的情形比比皆是，學會正確使用字典的人也越來越少，作為一位語文教師，我們必須在學生尚處于低年級階段時就教導學生正確的字典使用方法并培養(yǎng)他們正確使用字典、及時翻閱字典的習慣，運用拼音檢字法和部首檢字法查找不認識、不理解的漢字，加強對漢字的認識，從而獲取知識。

2.3幫助學生理解漢字的造字法

中華文化博大精深，漢字的造字方法也有跡可循，《說文解字》完善并歸納出了“六書”的六種造字法。其中，象形字最早來源于倉頡對自然地理的認知而創(chuàng)造出的圖畫文字，具有很強的象征性，“日”“月”都是很典型的象形字;指事字則是在象形字的基礎上演化而來，比如“本”是在“木”的基礎上演變而來;形聲字分為左形右聲和左聲右形，由聲旁和形旁構成;會意字是由兩個或以上的符號組成字，如“兩木成林，三木成森”其中的“林”和“森”都是典型的會意字;假借字借助讀音不同的字的形旁組成新的字，如“兌”構成的“說”;轉注字是字的意義發(fā)生變化“斤”這個字原本為“斧”的意思，后來“斤”用以描述重量，成為了一個量詞，而“斧”代替了“斤”的原本含義。讓同學們掌握造字法能夠讓他們了解漢字的文化底蘊，助力漢字學習。

【結束語】

綜上所述，識字教學的開展對低年級教育具有廣泛且深刻的影響，作為一名教育工作者我們有責任、有義務為低年級學生的漢字學習打下良好的、堅實的基礎，這也就要求我們探尋新的授課策略，激發(fā)低年級兒童識字、寫字的積極性，提高識字效率，讓孩子們愛上漢字、愛上學習。

【參考文獻】

[1]朱玉華.《小學語文低年級趣味識字教學策略探微》[M].小學生（下旬刊）.2020年12期

[2]高學鋒、薛東斌、高瑞鳳.《淺談低年級識字教學點滴體會》[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十三卷）[C].2017年

[3]郭佃凱.《讓“識字”之花，綻放于“閱讀”清風之中——談談小學語文識字教學》[J].中國農村教育.2019年29期